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片段教学案例题目:《5中彩那天》姓名:陈丽娴案例内容:揣摩父亲中彩后的心理活动描写师:通过刚才的学习,我们知道“我”想要这辆车是有理由的,那在父亲心中,这些理由也让父亲想着要了这辆车吗?生:不是师:是呀,面对是否要这辆车这个道德难题,父亲内心十分矛盾和犹豫,文中有详细写出父亲的心理活动吗?生:没有师:我们猜父亲当时一定很纠结吧,现在,让我们根据创设的情景,走进父亲的内心,好好感受父亲当时矛盾的心情吧。出示情景:情景一:当父亲缓缓开着只有他知道这是库伯先生中的车时,他(神情严肃)地想……情景二:当心情沉重的父亲把梦寐以求的车开回家,忍不住把05102这张中奖彩票上的“K”字擦去时,他()想……情景三:当他听了儿子激动的话语,回想那张被擦过后还留着淡淡痕迹的彩票时,他()想……师:在动笔前,你们先认真读里面的内容,想想这三个情景中,父亲所想的话是一样的吗为什么?生:不一样,因为这三个情景代表父亲中彩后做的三件不同的事,我认为,做不同的事,是会有不同想法的。生:我还发现,情景一和情景二父亲都在为是否要这辆车而犹豫,而情景三,父亲可能已经下定决心还这辆车给库伯先生了。生:我还知道父亲内心是很矛盾的,想着家里穷,想要车,但一想到这辆车根本不属于他时,他可能又会恨自己这样做太自私,总之,他应该觉得有些痛苦吧。师:你们真会发现。是呀,揣摩人物的心理活动也要有根有据,不能想都不想就凭空想象。有根有据地联系全文进行想象,我们想的东西才会合情合理,不偏离作者写这篇文章的目的。下面,带着这点认识,我们分组进行合理的想象,分工如下:一二组写情景一,三四组写情景二五六七组写情景三。情景中的括号想得到就写,想不到待会听同学发言后再补写吧。(老师下派事先准备好的纸条,学生独学后再群学展示)展示交流要求:1.听同学想象的话是否合乎当时的情景?2.当同学说得不够清楚时,我能及时纠正和补充。3.同学说得比我好的地方,我能立刻在练习本上写下来。组内派代表发言,其它学生补充、反馈:情景一:生:他神情严肃地想:这辆车是库伯的,不知道库伯还记不记得这件事呢?他会不会来拿回这辆车呢?生:他不高兴地想:我就要达成梦想了,但是,这辆车是库伯的,我要不要把车还给他呢?生:他心情沉重地想:我要把车还给库伯还是自己留着呢?如果自己留着良心过意不去啊,要是还给库伯,心里可能还会好受一点。情景二:生:他伤心地想:对不起库伯,因为我梦寐以求的是想要一辆车,可是我们人要诚实,我还是还给你吧!生:他犹豫地想:反正没人知道这辆车是库伯的,再说我一直想要一辆车,他们家那么有钱,我拿趣他的车应该不是没道德吧?生:他忐忑不安地想:如果留下就是自私的表现,但这是我的愿望,怎么办呢,还,还是不还?生:他担心地想:如果库伯到我家做客时,有人一不小心说漏了嘴,那库伯和我的友谊会不会破裂呢?情景三:生:他认真地想:虽然我们家穷,也不能要别人的车啊!就算穷,也要穷得对得起自己良心。一定要给儿子竖起榜样,让他知道人虽然穷,但是一定要诚实。生:他下定决心想:没错,库伯家有钱,我们家穷。我活得诚实,有信用,就等于有了一大笔财富。我要把车还给库伯。师:你们合理的想象,让我们真切体会到父亲解决这个道德难题是非常不容易的。因此,走进人物内心丰富的世界,是更好地体会人物品质的有效方法之一。分析:1.设计意图。这篇课文中“我”和父亲中彩后的表现是完全不一样的,“我”的表现作者写得比较突出和有条理,而“父亲”的表现只用“神情严肃”和“不高兴”寥寥几笔来概括,这是因为作者偏重于“我”而忽视父亲吗?其实并非如此,作者只是留给读者更多揣摩父亲到底是否还车这一过程的想象空间,旨在让学生通过想象,充分感受父亲这一行为是那么令人敬佩。基于这点的文本解读,我在教学时着意根据父亲的表现和做法,创设情景,有两方面的意图,一方面是试着让学生联系文本,进行合理想象的训练,初步意识到,想象不等于乱想,想要想得贴切,想要想得符合课文的中心思想。另一方面是通过有目的的练笔,增强有条理表达的能力。2.教学策略。每个片...

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