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开发课外学习资源，拓宽学生学习空间——《少年闰土》教学课例十一小：曾惠玲《少年闰土》是语文S版五年级上册的一篇课文，文章向我们展现了一个机智勇敢、聪明能干而又知识丰富的农村少年。它节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，为了引导学生去完整地阅读《故乡》，体会《故乡》真正的思想，我设计了这样一个拓展练习：师：少年时代的闰土健康活泼、聪明能干、知识丰富，给我们大家留下了深刻的印象。三十年过去了，“我”又和闰土见面了，你们能想象得出这时的闰土是什么样子的吗？生１：我想那时候的闰土该是黑黑的脸，身体高大健壮，头戴一顶旧毡帽，显得很酷。师：说说你的理由。生１：他长年累月在外边劳动，风吹日晒，皮肤肯定是黝黑黝黑的，加上经常干体力活，所以他的身体一定很强壮，显得很酷。生２：我想，三十年以后，闰土那紫色的圆满脸一定变成红润润的了，也不那么害羞了，见到人总是打招呼，日子也过得不错。师：你为什么这样想呢？生２：因为他家种的西瓜非常好吃，他子承父业，成了一个种瓜专业户，肯定攒了不少钱。生３：我想，到那时闰土已是一个成熟稳重的男子汉，他还是那样知识丰富，肯定还会讲非常精彩的见闻给“我”听。师：大家想得都很好，但是，大家请看：（电视出示语段，老师朗读）一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常吃惊，慌忙站起身，迎着走去。这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，——你来了？……”我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷……”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话（学生听着朗读，看着中年闰土那一脸憔悴、懦弱、麻木时，孩子们一片哗然。有的学生甚至喃喃自语道：怎么会是这样的呢？这就是那个曾经见多识广、充满活力的闰土吗？……）师：同学们，也许大家都感到惊讶，但这的确是三十年后“我”所见到的闰土的样子。那么，为什么会这样呢？课后大家仔细去阅读鲁导先生的作品《故乡》，你就会从中寻找到答案。教学反思：这节课我设计这样一个拓展作结尾，有利于学生运用已有的知识去探求新的知识，形成积极的学习迁移。这里，教师先让学生想象中年闰土的形象，然后引导学生阅读鲁迅先生的小说《故乡》。这不但激发了学生探究的兴趣，激发了学生课外阅读的兴趣，还使得这兴趣自然由课内延伸到课外。因此，在平时的教学中我们在课堂能巧设悬念，给学生留下一颗悬念的种子，学生的学习意识才会有更广阔的空间，才更有助于培养学生的探究精神。语文教学需要教师积极开发课外学习资源，拓宽学生学习的空间，鼓励学生多看课外书，用课外书籍中获得的知识来巩固课堂所学，使课堂内容变得更加丰富。此课例较好地体现了这一点，由课内向课外适度延伸，激励学生阅读探究，真正地体现了“课内外沟通、扩大阅读面”的大语文教育观。