巧用课本落实读写结合训练广州市南沙区东涌镇大简小学黄锦洪崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”语文教学必须重示读写结合训练。然而在课堂教学中，很多老师忽视了课本这一进行读写结合训练的载体。如何利用课本进行读写结合训练呢？教师可采用批注、补白、改写等形式，巧用课本落实读写结合训练，提高学生的语文能力。当前语文教学中，老师们比较重视学生的语言积累，让学生摘抄课内外的文章中的优美词语，如何运用语言却很少引导，读写严重割裂。因此，学生的写作水平没有得到有效的提高。崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，把握两者结合起来，学生的作文能力才会逐渐提高。让学生进行读写结合训练，课本是一个很好的载体。但很多老师却忽视了课本这一重要的功能，或是简单地以“手拉手”办法进行读写结合，读什么样的课文就写什么样的作文。其实我们可以把读写结合理解为“边读边写，读写协作”。在教学中巧用课本，在课文中发现和发掘可以演绎成“写”的切入点、增长点、生长点，进行点滴的读写实践。这样既是写作，又促进深层次的阅读，让课本“活”起来。一、批注这是高年级语文老师们经常运用的方式，也是读写结合中最简单的一种形式。学生一边读课文一边把自己阅读时的所感所想所思写下来，可以是对某个词的赏析，可以是对某个句子或某一段话的体会，也可以是对整篇文章的感悟，或是对文中人物的评价等等。这是学生自我与文本对话的细语。二、补白“补白”是指充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本，填写空白处。让学生从空白处想象那些没有记叙的内容，插写生动的片段，演绎某个细节。如三年级下册《检阅》一文着墨点在儿童队员商量如何处理博莱克事情的讨论过程，而对于博莱克本人的描写只有几句话：在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩。看来，他肯定忘记了自己在拄拐，他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台……老师可以以此作为切入点，让学生想象博莱克是经过怎样刻苦的训练才能表现得如此的出色，儿童队员们是怎么帮助他的，这样学生对“这个小仔真棒！”“这些小伙子真棒！”的理解会更深刻。又如五年级上册《地震中的父与子》中“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻1挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”让学生想象写下父亲挖掘时情景，他挖了8小时，是怎样的一幅画面，12小时时，23小时时……填补空白之处，既让学生走进文本，更是对文本的二次创作。三、改写改写指的是在原文的基础上，改变文章的叙述方法、体载或情节结构等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。改写叙述方法如说明文类的《鲸》、《太阳》等可以让学生以“自述”的方式改写，这样会有意想不到的收获。改写文体，如把《舟过安仁》《所见》改写成一个小故事；《和时间赛跑》一文的语言清新温馨宛读起如涓涓细流流入心间，可让学生选取其中喜欢的句子改写成一首短诗。改写情节，如《争吵》里的克莱谛没有主动和“我”和好，而是向我举起手来报复会怎么样呢？改写结尾，如《凡卡》一文中因为凡卡没有写上收信人地址所以爷爷是不可能收到他的信。把结尾改动一下，假设爷爷收到凡卡的信，凡卡的命运会如何？改写往往要对教材进行变动，启发学生展开想象。四、续写课本中有些文章的结尾耐人寻味，让人有无限的想象空间，追随尾声，可以让学生缀写事件结尾，继续想下去，根据生活经验进行合理的推想，延展故事情节，让故事得到自然的延伸。如《詹天佑》一文结尾处有这样一个句子：就连来中国参观的外宾都赞叹不已。我让学生抓住“赞叹不已”发挥想象，整合课文内容，具体写外宾是如何赞叹的。通过这些咬文嚼字的训练，学生对詹天佑一丝不苟的工作态度和高度的爱国热情也有了较深的认识。如《穷人》续写西蒙孩子到桑娜一家后的生活。《一个...
