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有效利用语文课堂教学小练笔,提高学生写作能力工作单位:独山县第二小学作者:刘其兰摘要人教版教材中选编的课文,文章写得生动优美,对学生进行写法指导很有好处,可以说是小学生习作训练的直接资源,我们小学语文教师在培养学生习作能力时,应重视课本,善于发现和挖掘课本中的空白处,把学生的写作训练渗透于语文课堂教学之中。深度挖掘教材,找准读写训练点。抓住学生的兴奋点,捕捉学生的真情感受,让学生乐于动笔。即抓住文中的词句优美处、描写动情处、留白补充处、文本拓展处、生动有趣处……作为一名小学语文教师,要善于运用自己的眼光看教材,挖掘课文中的习作资源,不拘形式地拓展习作的范围,让学生能在大量的练笔中学会表达,爱上习作。长此以往,一定会点燃学生习作创新的火花,让学生轻松愉快地完成每一篇写作,从而提高学生的写作水平,享受习作的乐趣。关键词习作留白练笔正文习作是学生学习语文的一项重要内容。作为小学语文老师,如何提高学生的习作兴趣,让学生乐于写作,这是我们应该要认真研究和探索的一个问题,就习作教学来看,各地有各地的做法,有经验的老师也各有各的做法。而我认为学生的作文能力的培养除了鼓励学生大量的阅读以外,还要经常练笔,小学生在练笔时思维往往很局限,找不到材料可写,对写作持消极态度。这就需要我们小学语文老师的引领和指导,根据多年的教学实践,我发现把习作练笔落实到课文的教学当中去不失为一种好方法。朱熹说:古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学文既久,自然纯熟。“,其实,人教版教材中选编的课文,文章写得生动优美,对学生进行写法指导很有好处,可以说是小学生习作训练的直接资源,我们小学语文教师在培养学生习作能力时,应重视课本,善于发现和挖掘课本中的空白处,把学生的写作训练渗透于语文课堂教学之中。儿童有着天生的模仿才能,仿写是小学生学习作文的重要途径和训练方式,是从阅读到独立写作过程的一种有效的训练手段,在教学中,我只要觉得某个地方写得好,不管是词、句还是段,我就让学生进行模仿或者迁移,是学生通过这种模仿、迁移,把语言形式的表情达意功能扎根于自己的语言宝库,学习课文的句、段、篇的构思形式,促进学生习作能力的提高。真正做到“以读促写”。怎么有效利用语文课堂教学小练笔,提高学生写作能力呢?教学中,我是这样做的:深度挖掘教材,找准读写训练点。抓住学生的兴奋点,捕捉学生的真情感受,让学生乐于动笔。即抓住文中的词句优美处、描写动情处、空白补充处、文本拓展处、生动有趣处……一、从文中重点词句入手,巧妙地写精彩的词语往往是作者思想的闪光点,紧扣词语意思让学生说话写话,可以起到一举多得的作用,例如,我在教学《白鹅》一课时,学生在理解“一丝不苟“一词的意思后,我知道学生用”一丝不苟来说一句话。这样的引导既加深了学生对词语的理解,又训练了学生的思维,丰富了学生对词语的积累与运用。在阅读教学当中,老师还可以带领学生对课文中的重点段落精心品味,让学生读通读透,并在指导学生读的基础上,悟出写法,领会意图,进而学会运用。例如:我在教学《鸟的天堂》一课中,当读到“起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍,便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只,第三只。我们继续拍掌,树上就变得热闹了,到处都是鸟声,到处都是鸟影。大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。”一段时,我通过朗读与课件展现了一幅群鸟振翅欢畅的热闹面,学生被震撼了,这是我趁热打铁,及时引导学生想象“大榕树上有哪些鸟?他们在怎样享受天堂之乐呢?加入你是一只鸟,你想对大榕树说些什么?请你写一写。”接着,就课件播放有鸟叫的音乐,学生磨拳擦掌,开始写作,只几分钟,学生们便写出了许多闪烁着思想火花的精彩片段。二、找到课文留白处,发挥想象写亚里士多德说过“没有想象,心灵就不会思想。”语文教学中,有很多课文的中间或者结尾都留有空白点,给读者留下了广阔的想象空间,在教学中,教师可以让学生带着“作者意识”走进阅读,发挥想象力,将课文的留白处补充完整。如在教学《去...

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