2022《说“木叶”》教学设计《说“木叶”》教学设计作为一位优秀的人民老师，通常须要打算好一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的学问。那么问题来了教学设计应当怎么写？以下是我整理的《说“木叶”》教学设计，希望对大家有所帮助。《说“木叶”》教学设计1一、教学三维目标第1页共35页1、品尝文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。2、了解诗歌语言具有潜在示意性的特点，明确本文写作目的。3、初步培育学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读观赏实力。二、教学重点与难点1、重点：品尝文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。2、难点：了解诗歌语言具有潜在示意性的特点，运用文中阐述第2页共35页的学问和道理指导学生进行诗歌意象品尝练习。三、教学方法：1、学生探究为主，师作引导；2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意；3、多媒体协助教学。四、教学支配1课时五、教学过程设计一）导入新课：诗词填空1、（无边落木萧萧下），不尽长江滚第3页共35页滚来。2、（落红不是无情物），化作春泥更护花。探讨明确，以上诗句中“落木”与“落红”分别是“落叶”与“落花”，作者为何不用“落叶”与“落花”，却用“落木”与“落红”？这个问题我们请闻名学者林庚先生来作解答，导入课文学习。二）释题：“说”属于争论文体，本文是文化随笔（文艺短评）“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。三）作者介绍（指生读屏幕上内容）四）研读课文（老师作方法指导：各种读法结合，通过抓文段中第4页共35页关键词句，筛选有效信息，来把握文意，回答有关问题。）1、略读文章前三段，探讨明确以下问题：1）本文谈到了一个什么文学现象？2）“木叶”是什么？对此作者有何质疑？3）“木叶”到“落木”，其与“落叶”或“树叶”的不同，关键点在哪？4）小结前三段：我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象，其关键在“木”字。（下文详细分析“木”的特征。）2、重点研读第4、5、6段（全文中心）第5页共35页1）读第4段，探讨以下问题：（1）“木”一般用在什么场合？（2）生读这段内容，找出引用的诗句，细致体会其内涵。（方法：找文中关键词句来谈）1）体会“秋月照层岭，寒风扫高木。”中“高木”的意味。2)体会“高树多悲风，海水扬其波。”中“高树”的意味。（3）比较其中不同，由此概括出“木”的第一个艺术特征。（“木”是否还有别的特征？引入第6段研读。）2）读第6段，明确下列问题：第6页共35页（1）概括“木”的其次个艺术特征。（2）品读比较文中“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”与“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。”中“木叶”与“落叶”的不同意蕴。（3）填表比较“（落）木（木叶）”与“树（叶）”的不同，进一步明确“木”的特征，以突出强调。3）读第5段，分析“木”何以会有如此特征，探讨诗歌语言的潜在示意性问题。明确：（1）文中是怎样详细阐述这一问题的，结合实践精确把握其内涵。第7页共35页（2）明确诗歌语言富有示意性观点是本文作者的写作目的所在。3、读第7段，作全文小结。4、全文思路梳理，整体把握。五）拓展练习。运用文中诗歌语言富有示意性这一观点，学以致用，作连线题。六）课堂总结。七）布置课后作业。《说“木叶”》教学设计2教学目标：第8页共35页1.了解中国古典诗歌语言富于示意性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的实力。2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。3.能运用本课所学学问及获得的实力分析诗歌同类现象。4.创设美的情境激发学生的学习爱好以及对诗的热忱，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的酷爱，增加民族自信念和骄傲感。教学重难点分析：第9页共35页重点：中国古典诗歌语言示意性的特点。难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。分析：诗歌的示意性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的学问，也简单为文题的表面所迷惑，不能把...
