浅谈辩证看待翻转课堂中习题自测与思考问题的关系VIP专享VIP免费

17.翻转课堂实施过程中“习题自测”能否代替“思考问题”的过程？浅谈辩证看待翻转课堂中习题自测与思考问题的关系四川省广元市旺苍县嘉川镇中心小学校田荣华随着教育信息化进程的不断推进，翻转课堂开始走进教育现代化的思考范畴，作为传统教育模式如何走进翻转课堂的新模式里，从而引发学习领域的深刻革命呢？笔者认为在“教——学”模式上嬗变出“学——教”模式，要处理好翻转课堂环节中“习题自测”与“思考问题”的关系，才能让新的教学模式有益于学生的人格发展与知识建构，逐渐形成学生的教育智慧。对习题自测环节的再认识中，传统的“教——学”模式是关注学生的知识的二次迁移，是对定势思维的深化，是看学生在教中产生的技能，还不属于智慧层面的高度，无疑是知识的强化与提升。这对培养具有创新意识的人才是一种致命伤。对学生思维的发展促进效率是低效的。反观翻转课堂的“学——教”模式，正好接轨于现代教育理念，充分体现了教育现代化的一些新思想。诸如人性的唤醒，学习的开放、个性的张扬等方面。恰如一位学生眼中“翻转课堂”的特色，“过去是老师喂什么吃什么，现在可以自己选菜做菜”。学生在自己对知识的建构过程中，功夫下在了课外，有了这个基础铺垫，课堂就真正体现了质疑解惑的功能。课堂之外的学习是第一层面的观——品——悟，课堂之内是第二层面的观——品——悟，这样无疑就大大提升了课堂教学效率。同时提升了学生的知识建构力，从而为学生学习智慧的不断累积产生强大的内驱力。对思考问题的再认识中，传统的“教——学”模式中，倡导问答的主要思维训练，学生在教师精心预设的问题中思考，强化了思维的单一性，固化了思维定势，学生的学习显得呆板而不灵活，难以促进学生的个性发展，课堂容易走进知识生产的作坊模式。这样教师教得累，学生学得累，课堂容易枯燥乏味。反观翻转课堂的“学——教”模式，课堂才是真正的活水沸腾。能充分形成课堂百花齐放、百家争鸣，横看成岭侧成峰，远近高低各不同的生动场景。在这样的场景中，学生思维的火花相互激烈的碰撞，可以说是生生互动，受益匪浅。教师再穿针引线，妙趣横生点拨，正可谓课堂高山流水遇知音，阳春白雪互映衬。那么，如何辩证看待翻转课堂中习题自测与思考问题的关系呢？笔者认为，习题自测是思考问题的基础，思考问题是习题自测的深化，两者是相辅相成，相得益彰的。学生在习题自测过程中巩固了课外学习的成果，同时也初步检测了自己的学习效果，通过自测，真正达到了学然后知不足。这样也让教师在自己的任教学科中，更加优化教学微视频的制作，更好地承担起助教、辅教的角色任务。在这样的过程中，教师为了提高学生的学习效率，打造高效课堂，就务必强化自己对现代教育技术的掌握与研究，从而也促进了教师的自我专业成长。这样也让学生积极认识到学思结合地必要性，走进“学而不思则罔,思而不学则殆”的辩证思考中，更好地激发学生的主观能动性，在潜移默化中强化自己的学习主体地位理念，激励他们对学习智慧的追求与超越。思考问题可以凭借习题自测这个载体和平台，但这不是最优化学习的全部，思考是一种素养，一种智慧，更是一种文化。教师只有积极认识到习题自测与思考问题得辩证关系，才能在优化自己的教学上，给学生提供平台上进行深邃的哲理思考，尽量满足学生的学习需求，才能在高屋建瓴的哲学层面上建构自己的学习平台，从而实现给学生学习提供更广阔的空间可能。面对迎面而来的“翻转课堂”浪潮，我们只有摒弃旧思维，通过不断学习来适应，来提高。也许有些环节上我们也面临着挑战，面临着认识的差异，思维的困惑，但教育信息化的时代，如何做好教育信息化与教学的深度融合探索，将是我们永远优化教育改革思考的重要使命。个人简介：田荣华，旺苍县嘉川镇中心小学校，教师，从2010年起参与学校语文课翻转课堂教学实验。近5年来，发表教研论文15篇，获奖10篇,参编校本教材1本，并参与教学课题2项。