小班游戏区角材料的投放游戏是幼儿的基本活动。开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备。要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。因此教师可根据教育的目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主进行个别化的自主学习。一、材料的投放要具有层次性。所谓投放材料的层次性，是指教师在选择、投放操作材料前，能够预先思考。将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求投放。我们在活动区材料投放中也注重材料投放的层次性。应针对不同发展水平的幼儿提供不同的材料，让每个幼儿都有操作欲望，都有所发展。小班幼儿的小肌肉发展水平不同，应提供难易程度不同的活动材料。例如“喂动物吃饭”的材料就能使孩子感知大小、颜色、形状。提供大小不同的勺和大小不同的豆子，让幼儿用勺子喂给小动物吃。再随着幼儿的掌握情况增加难度如：在小动物头上贴上适当的点数引导幼儿按点数喂动物。又如，小班投放了分豆豆的游戏材料，材料分两种，一种是将三种豆子混在一起，让孩子将相同的豆子用夹子夹到一起，适合能力较弱的幼儿操作，还有一种材料是将5中豆子混在一起让幼儿来分类，适合能力较强的幼儿操作。随着孩子的发展还可以加入点数的内容。由于这一年龄段的孩子思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时也往往追求和同伴相同的玩具材料，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。为避免争抢玩具，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。根据孩子喜欢玩“娃娃家”的游戏特点，我们在开设游戏区时就准备了两个娃娃家，同时根据孩子喜欢模仿的特征，在娃娃家我们准备了两套煤气灶，因为爸爸烧饭，妈妈看见了也要烧饭，两个煤气灶，能满足孩子烧饭的乐趣。随着时间的推移，孩子们游戏的丰富，就可以引导他们玩不同的材料，引导他们玩好后进行交换游戏，这样煤气灶就可以减少一个，让孩子们有更多的机会使用不同的材料，丰富自己的游戏经验。可见投放材料的层次性，还体现在我们为幼儿准备的材料，应能够说明幼儿的操作、探索过程的发展而变化，能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战，具有可发展性，起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试，不断积累各种经验，提高各种能力，不断的构建认知结构，不断提高自身发展的作用。二、材料投放要体现低结构性。所谓体结构性的材料，就是有一定的操作性，通过操作材料可以发展幼儿的想象能力和动手能力。虽说小班的孩子们喜欢直观、形象的玩具，但随着游戏进程的发展，我们在给孩子们提供材料时一定要注意发展孩子们的想象力和创造力，这样才有利于孩子们全面发展。在游戏内容规则逐步熟悉的基础上，我们可以提供一些半成品的材料给孩子们，因为半成品的材料更能激发孩子的思维发展，孩子把它想成什么，它就是什么，这对于孩子来说是件快乐的事情，对于游戏的进展来说也是很有意义。例如：在角色区“牛牛快餐店”投放了一些操作性强的低结构材料，如：我们提供了一些橡皮泥，幼儿会加工出了荷包蛋、包饺子。慢慢的又用纸团成球，做鸡米花，提供了一些吸管和各种各种颜色、形状的橡胶纸，孩子们在进行游戏时就根据自己的生活、认知经验把它们想象成自己觉得像的物品，如白色的长方形像年糕，绿色的正方形像青菜，红色的心形是鸡心等。幼儿来串烤串。孩子们在进行游戏时就根据自己的生活、认知经验把它们想象成自己觉得像的物品。在游戏中半成品材料既丰富了游戏内容，同时也促进了孩子想象力的发展。三、材料投放要体现情感性。一方面，材料所表现的情感必须是真实的，是幼儿能充分体验的，因此，它必须来源于幼儿的生活，是幼儿社会生活、情感的真实表现。另一方面，它又不应仅仅复制生活，而应高于生活。将幼儿经常接触的、熟悉的有关人、物、事延伸到活动区域，这时的区角犹如幼儿社会生活的再现和延续，显得亲和自然。例如：在操作区投放了妈妈的和老师的照片，孩...
