散文教学中美的滋润VIP免费

中学散文教学中的美的“濡养”学校：四川省中江中学姓名：李国容姓别：女职称：中一学历：本科邮政编码：618100电话：1588426155615883895667mail地址：lgrzmx@yahoo.cn作者姓名：李国容地址：四川省中江中学邮政编码：618100关键词：感受获得美、鉴赏分析美、体验创造美的散文教学《文心雕龙》说散文“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”。散文无论从形式和内容都给人一种美的享受。好的散文教学应给学生美美的心灵滋润，提高雅趣，健全人格。下面从三个阶段对学生进行散文美的濡养。一、“美读”感知发现美。在散文的世界里，进入学生视线的主要是文字符号的排列，然而这些文字在散文家的“魔法”下有了一种魔力，有了情感心灵，有了生命体验。如何才能从课文中直观感受美，激起情感共鸣，唤醒生命意识？首先要为学生创设一个“美”的情境。在《我与地坛》的教学中，可设置一段导入及表达活动：命运似乎喜欢捉弄人，让明亮的眼睛见不到光明，让聪慧的耳朵听不到歌声，让健全的双腿突然瘫痪，让美好的生命不堪一击。相比而言，命运垂青于你们，你们的生活应该是美好的，却也不可避免地要遇到挫折和困难，曾想放弃对生命的奋争。请写一写，抒一抒心中块垒。这样学生的情感与生命体验一下子被激活了，接下来就会潜意识里和作者一道感受生命的落寞与韧劲，脆弱与坚强。如何获得美的感受？就需培养学生感受美的直觉。这种非功利性接近文本的阶段，除了指向意义（情与理）层面之外，还应指向文本的声音。“美读”有助于培养学生的语言直觉。“美读”要忘却自我，走进文本，与作者同歌同泣；又要融入自我，走出文本联想和想象，读出自我的体验来。《项脊轩志》中“多可悲”是很好的“美读”范例，从叔伯分家的“叹”到妪忆母亲的“泣”再到思念祖母的“号”，最后对亡妻的“思”，情感从内抑到外露，由沉稳渐趋强烈，最后余韵徐歇，回味无穷；语言单纯中寓丰厚，平淡中显浓郁。对于有着隔膜但又剪不断的亲情的学生来说，读时要感受亲情的绵密，情感表达的层次性，联想想象爱的点滴，体会语言组合的旋律，就能获得“风云之色卷舒”“珠玉之声吐纳”的美感。这样，冷冰冰的语言文字在学生的“美读”中还原和丰富了文本的生命情感。二、“得法”分析鉴赏美。散文的美大都是可意会而不可言传，要想提升审美情致及赏鉴能力，教师还需从方法上做引导。（一）有侧重地去发掘美。不同的散文蕴含着不同的美质。写景散文重在发掘景美，从写景的特点、角度等去体悟其中蕴含的情与理；写人散文要从人物的丰富而复杂的性格及细节描写等来把握作者的观点与态度；说理散文要从议论的角度、对象等去理解作者的感悟与思考。可注意文字表情的整齐之美、参差之美；文字达意的色彩之美、声音之美。如“惨象，己使我目不忍视了……不在沉默中爆发，就在沉默中死亡”，长句、短句，错落有致；整句、散句，适当配置；反问句、感叹句，自然而出：似乎是作家的匠心构筑，却又分明是情感的自然流露与宣泄，不求节律韵调，却有一种动人心魄的节奏、掷地有声的声响。要有意识地引入学诗歌小说音乐美术等的审美技巧。《项脊轩志》中感情的层次感是作者情感变化的音乐弦律：由弱到强再到最强。而诗意的结尾“庭有枇杷树……今己亭亭如盖矣”，不言情而情无限，犹如国画中的留白给人无限遐想的空间,又如音乐给人带来的“此时无声胜有声”的审美体验。（二）关注个性化的审美趋向。散文极具作家个性特质。冰心的真诚隽永、刘白羽的激越高亢、鲁迅的犀利深刻，在文中呈现不同的美质。“爱美之心人皆有之”，然而人人心中都有自己的美的标准及需求。有的喜欢欢快明朗的，有的喜欢悲悲切切的；有的喜欢豪迈奔放的，有的喜欢婉转深情的；有的喜欢描绘细腻的，有的喜欢言简意丰的。“萝卜白菜各有所爱”，应根据学生的喜好，留适当的空间，鼓励从人生的体验及美的需求上自主地去分析鉴赏，拓宽深入“美”。倡导品读不同的美文以补精气神，如多读孟子的散文为文弱书生补“浩然之气”，多读琦君的散文给热血青年增“温润素雅”之情。三、“实践”体现创造美学生在美的“润泽”中，开放自我，塑造自我，完善情感，...