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如何在有限的时间内，实现教学效果的最大化、最优化？要解决这个问题，只有一条出路，这就是努力提高学生学与教师教的有效性。一、有效的课前准备。1、学生的有效课前准备。本节课前学生在教师提示下进行了课堂学习准备，从家里拿来了蔬菜和水果。如没有这个环节，课堂就难以如此生动、有效2、教师的有效课前准备。研讨的流程是个人研究→备课组集体研讨→个人二次研究。（2）课前有效备课：包括课程标准、教材、学情等，通过有效备课，明确本节课教学重点、难点，明确教法与学法，明确教学流程，明确当堂训练安排与课后践行提示，明确板书设计。二、有效的课堂学习与教学。有效的师生课前准备是铺垫、是基础，而有效的课堂学习与教学是关键。课堂40分钟的有效性，可能取决于如下因素：1、学生的有效课堂学习。学生是课堂的主人，是学习的主体。学生能否有效进行课堂学习，是有效教学能否实现的决定因素。（1）激发学生学习主动性，让学生真正“动起来”。本节课教师为让学生亲身感知水果特别是蔬菜，提议学生“用手摸一摸、切一切、用鼻子闻一闻、用嘴尝一尝、用眼睛看一看......”解放学生的眼、耳、嘴、手、脑，摒弃传统的教师“一言堂”、“哑巴课堂”、“袖手旁观课堂”。摒弃传统的学生围着教师转的课堂，努力实现教师围着学生转，真正以学生为中心。“一切只有在行动中才能改变”，学生动起来了，课堂活起来了，效率才有可能高起来。（2）学生个体学习与小组学习相结合。不同的知识点、不同的教学目标，宜采取不同的学习组织形式，不能“一刀切”。如采取小组学习方式，要事先合理、科学分组。分组方式直接影响到小组学习的有效性。（3）学生小组开展有效合作与探究。小组学习作为一种组织形式，是新课标所大力提倡的，已经被很多学校与教师所认同。每一个小组在探究之前，要有明确的“任务单”。组内要有明确合理的分工。教师在小组探究过程中，要加强巡视并及时给予指导。探究结束，要尽可能安排每组代表登台交流展示。展示完毕，既要有教师精当的点评，也需学生之间的相互评价。2、教师的有效课堂教学。教师是课堂教学的主导，是引领者，是设计师。在强化学生主体地位的同时，决不能忽视教师的作用。（1）课堂的有效组织与驾驭。在注重发挥学生主体地位、努力让学生动起来的课堂里，教师的有效课堂组织尤其重要。生动活泼的课堂，当然也是井然有序的课堂。比如本节教师请学生亲身感知蔬菜时，孩子们很兴奋，这样的课堂很容易失控。但是老师用明确的目的性引导学生进行有序的操作，如“摸一摸、闻一闻、切一切等等”，接着老师还走到每个小组亲自指导学生，阻止了本课变成热热闹闹的“放鸭子”课堂（2）课堂的有效指导与讲授。新课标强调师生互动、生生互动，但教师的“动”是其中不可或缺的环节。教师的指导要尽可能准确、精当、适时，要尽可能关注到每一个学生。教师的讲授要简洁、准确、流畅。（3）课堂的有效提问与点评。问题设置要有台阶与层次，由易到难，由浅入深，有序递进。提问时，面对不同层次的学生，设置不同层次的问题，让每个学生思有所得、答有所获。学生回答完毕，教师要给予准确精炼的点评，力求给所有学生以有益的启迪。三、有效的课后践行。知行合一是品社课教学的目的，本科教师为了帮助学生在课后践行“与不喜欢的蔬菜交朋友”这一目的，独具匠心地设置了几个选项，就是当遇到不喜欢的蔬菜，我可以“少吃一些”、“少想它的怪味道”、“多想它的好处”......这样的践行效果比起教师单纯的说教蔬菜有多高的营养价值一定有效得多