关于大班角色游戏情境中文字使用情况的教育建议摘要：关于幼儿对拼音文字认识的研究指出：幼儿对文字的注意呈阶段性特征，其注视水平随着年龄的增长不断提高，在5—6岁时尤为迅速，且幼儿的前书写行为呈现涂鸦、图文、象形、完整字形等发展阶段。同时，角色游戏具有情境性、体验性和功能性的特点，在游戏情境中，幼儿主动、自发地探索环境，能自发地与文字互动。因此，本文以游戏情境中文字使用情况为主题，以角色游戏为空间，论述更好地发挥角色游戏情境中文字作用的教育建议。关键词：大班角色游戏文字使用《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和读写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”同时，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动拓展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”角色游戏具有情境性、体验性和功能性的特点，这使得幼儿在游戏情境中能自然地萌发早期阅读和读写的动机，习得一些汉字，并基于游戏的需要将习得的汉字融入书写活动中，潜移默化地感知文字组成的一些基本规律，感知文字的字形特点。而在实际工作中，大班教师确实在角色游戏的情境中提供了大量的文字材料，然而在表现方式上，游戏情境中的文字以区域名称类为主，多采用图文搭配的方式呈现，文字使用的比重较大在陈列方式上，以墙面陈列为主，文字高于或低于幼儿的视线；在设计形式上，变形字体居多，文字的颜色以鲜亮为主。在创设文字环境时，教师是主体，承担搜集资料、设计并打印字体、制作文字资料的工作；幼儿主要体验文字展现的活动的过程、提供想法及对文字进行装饰。经验、体验、图文搭配的形式以及教师的指导对幼儿理解文字具有积极影响，但教师基于成人的经验使用文字以及教师的包办代替现象对幼儿理解文字具有消极的影响。为了更好地发挥角色游戏情境中文字的作用，教师作为幼儿角色游戏的组织者、支持者、引导者，应从以下几个方面来努力。一、重视角色游戏情境中文字的读写萌发作用角色游戏情境中的文字对幼儿的发展具有潜移默化的作用。幼儿的语言学习包括学得和习得两种，习得是幼儿自然而然、无意识地学习、掌握和使用语言的过程，是一种渗透式学习的过程书面语言的学习也是如此。幼儿能在文字材料丰富的情境中自然而然地学习书面语言，了解文字的功能和用途，并能将文字融入自发的书写活动中。《幼儿园渗透式领域课程》中讲到，对于大班幼儿而言，关于文字兴趣方面的目标包括：能注意在生活中运用已获得的语言；知道图画书画面与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中的简单文字；积极学认生活环境中常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律；提高观察模拟的能力，会写自己的名字，可以用图画和简单的符号表达一定的意思等。在实际工作中我们发现幼儿能了解角色游戏情境中文字的作用，认读、猜读游戏情境中的字，说出字的来源（如“这是小朋友的话”）并对自己的话出现在游戏情境中有一种自豪感（如“这是我起的名字，我还认识好多字呢！”），而且幼儿能够模仿情境中的文字，出现自发书写行为。幼儿借助直接经验进行学习，角色游戏能最大限度满足幼儿通过直接感知、实践操作和亲身体验获取经验的需要。作为幼儿最喜欢的活动，角色游戏中提供了大量的读写经验，使幼儿在真实的情境中以有意义和有目的的方式体验文字的作用；而且角色游戏具有的过程性特点，赋予幼儿不断体验的机会。因此，教师重视利用阅读活动、主题活动、一日生活培养幼儿对文字的兴趣的同时，也要重视角色游戏情境中的文字对幼儿读写萌发的价值二、基于幼儿的经验和需要使用文字，并给予幼儿完整的读写体验文字作为一种抽象逻辑符号，对处于前运算阶段的幼儿来说具有相当的认识难度。为了促进幼儿文字意识的发展，文字环境的创设需要结合幼儿的经验，教师不应只是为了塑造一种氛围或满足成人的需要而使用一些属于成人世界而非幼儿世界的文字（如广告类文字：SALE、美甲DIY等）。虽然家园联系、教师之间的交流等也是...
