“水到”自然“渠成”——探索如何实现由低年级的说话向中年级的习作过渡岳阳市君山区良心堡镇中心小学肖立群据吕叔湘和叶圣陶两位语文界前辈的阐释，其说法虽略有差异，但都一致确认：所谓语文即是语言与文字，或口头语言与书面语言的合称，所以，语文课其实就是语言课。语文课的最终目的是要使学生形成熟练运用祖国语言工具的能力和素养。而这个目的只能通过扎实的训练才能达到。每每在外出学习时，我们乡村老师总会感慨：这城里的孩子就是聪明，老师随便指点一二，学生稍一思索就能迅速成文，并且你看，文从字顺，遣词造句手到擒来，自然流畅，布局完整，这份儿语言功力哪是我们乡里孩子能达到的！毫无异议，就整体而言，我们农村学生学习语言，感知语言，构架语言的基础与能力城市里的教师可能想象不到，那是根本不可能与城里孩子相提并论的，从大多数学生那生分蹩脚的普通话、恩啊结巴简短的讲述、贫瘠可怜的课外阅读量你就能断定。可我们不能就此气馁不是，得想方设法不是？曾听同事感叹“带学生的作文我真的是脱了几层皮呀”，为了减少三年级教学作文的痛苦，我决定提前酝酿着手，将一部分工作量提前到一二年级的时候来做，希望能实现一个由低年级的识字学词说话向中年级的个性表达习作的顺利过渡。一、识字学词读文时就开始练说完整的句子从最简单的识字方法的表达开始严格要求，只要站起来，就尽量说完整的句子，养成说普通话的习惯。“你打算记（）字，用（）的方法。”或“我想记第（）竖排的第（）个字，将（）字的部首换成（）偏旁。”等，咬字清晰准确，表述完整流畅，大家可以适时补充帮助调整，让学生的脑海中刻下完整句子的印象。同时在学习中辅以自然段、各种标点、各类语气等语文知识的认知，比喻拟人的修辞方法也让学生在对比中品味其妙处，将各种做“语言茶点”的原材料准备好。现行的教材其实语言特丰富，如果不是疲于应付考试，还会发现她很贴近学生的生活，富有生活情趣，而且语言带有内容不同格式一致的特点，如《棉花姑娘》《小熊住山洞》等等，适合学生在识字写字的同时，也慢慢地适应国语的语法表达习惯，培养学生的语感，在帮助他们理解语言文字的同时对其有特点的语言进行拓展想象地模仿式训练。如，“小蜻蜓、小青蛙和小燕子都说自己不能帮她治病，那还会有谁过来呢？棉花姑娘会怎么问，它会怎么答呢？”（《棉花姑娘》）又如，“泉水一路上遇到了提着瓦罐的小姑娘、杜鹃花、果树，它还会在哪儿遇到谁呢？泉水会怎么对它说呢？”在学生的尝试中鼓励说得好的同学，评价他的语言好在哪里，让学生学会用自己的语言评价别人，知道什么才是“美味”的语言；说得不太好的，其他学生试着想想怎样说更贴切更令人喜欢。“你喜欢文中的谁，为什么？”“你更欣赏谁的做法，为什么？”“如果你是文中的主人公你会怎么做？”给学生创设用自己的语言自由表达的机会，耐心倾听，细细梳理，慢慢让学生的语言能力成长起来，让课堂不是教师的作秀地，而是成为指引孩子们学习语言运用语言培养语感的青青芳草地。二、鼓励学生大胆写，记日记，流水账也不怕和高年级的要求不同，我喜欢创造氛围让学生自主表达自己的想法、意见，有些记流水账不怕，就怕你不开口说，不敢说，永远游离于语言学习之外，只是表达要尽量完整，符合一定的语法规范。听着别扭的，让大家说说自己的感觉，再试试怎样才能有序有条理更合适地表达。放手让学生来说，来写，这样他们才有使用已学文字的机会，才知道哪些字不是这样用的，哪些说法是地方方言是不适合表达的；怎样用普通话准确表述，怎样用合适的词来描述；加上些什么词语能让自己的语句更美更有意思等等。每学完一课的生字，我布置的作业不是光抄生字多少遍，默写生字，而是要大家用这个字说一句话，说得好的第二天当着大家的面朗读，并表扬鼓励。当看到“我坐在沙（沙是生字）发上，一边吃着苹果一边想着，肖老师看到我写的句子会不会表扬我呢？”不禁笑意泛滥。“午休时，我轻轻地走进教室，生怕把大家吵醒了。”“妈妈回来了，看上去有些疲倦，我连忙给她捶捶背。”这样的句子带来的幸福感让我对自己的做法非常肯定。有些同学记的日记...
