关爱每一位孩子------读《教师专业发展的“五度”：温度、厚度、精度、力度、高度》有感上元小学汤荣新最近我读了一篇名叫《教师专业发展的“五度”：温度、厚度、精度、力度、高度》深有体会。正如文章所说的那样，教师首先要关爱每一位孩子，只有爱，才能教好每一位孩子。把职业表现为一种专业，需要经历一个较长时间的、具有阶段性和周期性的专业成长之路。一、温度：充满对教育生命的关爱，彰显名师的人文底色教育是充满生命律动的实践过程，是导向精神润泽的生长过程，是闻道在先的教师带着饱满圆润的生命，对学生这个后觉者的精神生命和意识灵魂进行导向开启的过程。正如雅斯贝尔斯所说：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生长，并启迪其自由天性。因此教育的原则，是通过现存世界的全部文化导向人的灵魂觉醒之本源和根基，而不是导向原初派生出来的东西和平庸的知识。”因此，教师在面对每个有着不同的生命体验和精神诉求的学生时，应秉承温隋的善意之心和深切的关爱之情，眷顾1每个生命个体的心灵世界，关注每个学生知识与技能的生成，关心每个学生人格和品性的完善。尤其作为名师，更要善于用温情去浸润每个律动的生命，用深沉的人文关怀去唤醒每个沉睡的灵魂，从而实现对每个学生的生命关怀和精神引领名师需要一种大爱情怀，这种爱是由名师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种复杂而高尚的教育情操，这种爱是名师人生修炼的外化和独特魅力的展现，·是对生命个体的尊重和唤醒，是对学生心灵的滋润与启迪。它通过以下方面来体现。在对待学生的态度上，首先，名师要全面深人地了解每个独特的学生个体，研究每个不同的学生群体。了解每个学生个体，包括了解品行优良者与冥顽不化者，勤学上进者与消极颓废者，卓越优异者与庸碌无为者，对他们的智力水平、思维特点、知识储备、学习态度、学习风格、学习方法、学习成绩、行为习惯、家庭环境、个人兴趣、品行性格等作全面了解；研究每个不同学生群体，包括研究具有不同学习风气的班级、由不同关系组成的各类学生团队以及不同层次的学生组织，．研究他们所具有的学习特点、认知风格、学习成绩等。其次，名师要深切地关心学生、呵护学生。学生是一个个正在成长的个体，名师要多凭学生的眼光去观察，借学生的头脑去思考，用学生的情感去体验；了解学生的喜怒哀乐，关心学2生的成人成才，呵护学生的心灵体验，成为学生心灵的守护者和学生健康成长的引路人。再次，名师要充分地尊重学生、信任学生。鼓励每个学牛积极参与，激励每个学生努力奋进，赏识每仑孝生点滴进步，期待每个学生获得成功，促使所有学生的生命之花都能够绚烂开放。最后，名师要用心地引领培育学生，耐心地转化期待学生。在进行教学设计时，名师会根据学生的不同学习情况和学习风格，巧妙设计教学内容和流程，合理选择教学方法和手段。在教学过程中，名师会艺术地创设适合的教学情境，充分激发学生的学习兴趣，顺势激活学生的主体意识有效抓住恰当的教育时机，引领学生体悟到学习的愉悦，圆满完成教学任务。教学结束后，名师会及时关注零散、片断的教学反馈，及时进行教学总结和教学反思，主动深入地了解学生学习与其他情况，帮助学生解决学习与其他困难，建立起民主、和谐、融洽的师生关系。名师需要一种人文底色，它指向名师的教育理想情怀。古今中外的教育家都对教育目标有着一生的理想追求，对所培养的学生的成长形态有着清晰的理想描绘。从孔子的“有教无类、因材施教”，到陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”，从培养“哲学王”的柏拉图，到呼吁民主教育的杜威，他们穷其一生朝着3教育理想不断前行。他们享受教育的幸福，他们超越现实的阻隔，因其如此，他们的教育实践得以与人的发展和完善、与社会的变革和进步携手共进。名师对事业的执著、对生活意义的探寻、对职业价值的追求，成为他们不断提升、走向卓越的力量源泉。名师们意识到，教育不是谋生的手段，而是生活的本身；教育不是重复昨天，而是创造明天；教育不是...
