关于幼儿园教育质量监察朱家雄教育质量的宏观与微观教育质量即整个教育体系的质量，是指其与系统规模、结构和效益等之间协调问题，也就是说，它以系统内部各要素之间是否协调一致为标准。什么时候系统各要素之间协调一致，什么时候就表现出较高的体系质量。宏观：“最终体现在培养对象的质量上”，是指“教育水平高低和效果优劣的程度”，其“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受教育者一般的质量要求，亦教育的根本要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。”微观：问题：师幼比率的质量标准及评价我国师幼比率2:30的依据是什么？科学研究还是其他？我国的现定标准是什么？师幼比率的质量标准与那些因素有关？为什么美国人通常为1:10？日本人1:30？我国当今幼儿园教育的现状是什么？（农村；稀缺优质资源等）……问题：师幼比率的质量标准及评价师幼比率的质量标准是个微观问题，幼儿园教育中容易以此作为评价质量的依据。师幼比率的质量标准是个微观问题，但是却与文化、地域、经济、政治等紧密地联系在一起的，脱离了这些宏观因素，评价会失却意义。从微观，从宏观，看到的是不一样的质量。在不同社会密度的活动室中幼儿行为的比较研究幼儿在不同空间分隔和设备安排的活动室内的行为比较研究1996年全美幼儿教育协会质量评估NAEYCNAEYC隶属的全国幼儿教育认证学会自从1985年度发布早期教育认证制度以来，到2005年为止已经修正4次了。新的NAEYC早教机构评估标准和认证指标的核心思想是：确保儿童在幼教机构中所获得的日常经验是高质量的，确保儿童在幼教机构中成长、发展所产生的结果是积极的。最新公布的标准和指标体系，分为“儿童”、“教师”、“合作伙伴”、“领导与管理”四大板块，每个板块下含若干条标准(Standard)，共10条标准,各条标准下面含有若干具体的评估指标(Criteria)，每项指标都对不同年龄阶段做了不同要求。世界银行的一份研究报告2015年11月03日，财新网世界银行报告：中国幼儿园缺乏最低质量认证标准世界银行一项针对早期儿童发展政策和实施评估的研究发现，中国针对学前教育的财政投入仍有不足，且多数依赖地方财政，从而导致了较大的地区差异和城乡差异。除此之外，各项政策的监督和达标情况较差，评估体系尚待完善。这份报告是在10月底由世界银行高级教育专家公布的。该研究是世界银行利用SABER评估体系，对各国教育政策进行评估的结果。所谓的SABER体系，是通过收集和分析各国教育、社会保障、儿童保护等各相关系统的政策数据，结合实证调研，对儿童早期发展政策和实施情况所做的评估。评估共涉及政策环境、政策实施、监测与质量保障三个方面。世界银行报告：中国幼儿园缺乏最低质量认证标准研究发现，中国为早期儿童发展创造了良好的政策环境，具有较为完善的框架体系和明确的发展目标，但部门之间的协调存在问题。世行高级教育专家梁晓燕指出，负责学龄前儿童早教工作的教育部、关心下一代工作委员会和中国妇联等三个机构之间，缺乏协调机制，“其实都是各干各的”。且关心下一代工作委员会以“委员会”形式组成，并没有实际的执行能力，导致经费支持方面存在着明显的条块分割。此外，NGO和政府之间也缺乏协调机制。而在公共经费投入方面，中国幼儿园的在园人数占了全国在学总人数的13%，却仅有2%的教育财政投入，59%的早期教育经费均来自家庭和社会；相比之下，高等教育却以12%的学生数量，获得了近22%的教育财政投入。世界银行报告：中国幼儿园缺乏最低质量认证标准投资学前教育的经济收益最大，但却并未得到充分的财政投入。不同地区和城乡间差异较大研究还发现，学前教育的经费投入机制多为项目拨款。这意味着在中国绝大多数地方，对学前儿童的早期发展，并未建立类似义务教育体系的生均拨款机制。梁晓燕说，调研中发现，生均支出是否足够，往往决定了幼儿园能否聘请合格的教师，而这又会影响教育质量。财政投入中，又以地方财政占大头。这导致了学前教育在发展程度不同的地区之间差异较大。据贵州省数据，贵州省在2011年-2015年间，对学前教育的总经费投入...
