教育，是竖立灯塔还是提供火把民间流传这样一个故事：刘备年轻的时候家境不好，靠卖草鞋为生。有一次，刘备卖晚货回家，翻越一座山时，遇到了一个山匪。山匪穷追不舍，最后在一个山洞中捉住了刘备。山匪没有取刘备的性命，但是抢走了刘备身上所有的钱财和一支在夜间照明用的火把。洞很深，也很黑，且洞中有洞，纵横交错。两个人置身洞中，仿佛置身于一个地下迷宫。山匪庆幸自己抢来了火把。他将火把点燃，借着火把的亮光在洞中行走。火把给他带来了方便，他能看清脚下的石块，能看清周围的石壁，因而他不会碰壁，不会被石块绊倒。但是，他走来走去，就是走不出这个迷宫。最后，山匪筋疲力尽，力竭而死。刘备没有了火把，没有了照明，他在黑暗中摸索前行，有时碰壁，有时被石块绊倒。但是，正因为他置身于一片漆黑之中，所以他的眼睛能够敏锐地感受到洞口透进来的微光。迎着这缕微光，刘备摸索着蹒跚爬行，最终逃出了山洞。没有火把照明的人最终走出了黑暗，有火把照明的人却永远葬身在黑暗之中。这给我们以启示：教育，究竟是应该提供火把还是应该竖立灯塔？传统的教育是把火把点在学生的面前，一个问题一个问题引着学生。学生在教师的问题牵引下，一步一个台阶，看似顺利地完成了教学任务。但实际上，由于学生始终处于教师的牵引之下，因此一旦离开了教师，置身于一个陌生的情境，学生就不会提问，不会思考，问题意识和独立解决问题能力的培养就沦为一句空话。所以，教与学的大问题不是某一个知识点是否掌握了的问题，而是学生在多样的方式中是否收获了一种自主思维的能力，一种解决问题的习惯，一些将来在生活和工作中所能运用到的、能为生活和工作铺平道路的素养。在游泳中学会游泳，在奔跑中学会跑步。因此，教师在教学中不妨设置一些大问题。教师走在远方，对孩子们说：“你们到我这儿来。”至于学生用什么方法走到教师的面前，教师不作统一要求。擅于演绎的，让他们尽情演绎；长于推理的，让他们充分推理；精于画画的，让他们用绘画来表现；乐于潜思的，不妨让他们独立思考……“我可以用不同的方法来获取这个知识，我可以有对这个知识的独特的理解。”这样的课堂，看上去是即兴的，实际上是一种高超的智慧的调整。从这个角度讲，学生八仙过海、各显神通不是凌乱，而是灵动。而这，需要教育者的勇气。作为教师，只有理解了生命本身的复杂与多变，只有理解了学生呈现出来的东西背后所隐藏着的人性的意味，才有可能更好地应对学生在课堂中表现出来的不同生命形态，学生也才能在课堂中获得精神的舒缓、排解甚至安慰，既把握自我展示的机会收获快乐，也会主动反思自己的不足。当然，意义不止于此！更重要地，树立灯塔的课堂将营造一种新的课堂生态，百花争艳、百舸争流，“乌龟”和“兔子”也能各显风流。
