读《思维导图》有感“思维导图教学法，是90年代最好的教学法，”这是让·鲁克·卡斯纳一位管理大师经过实践后总结的。当初，到图书馆看到这本《思维导图》的书，觉得很有意思。本书就放射性思维做了比较深刻的研究，如科学根据、调查实践、方法指导、实际应用（个人、家庭、企业、教学）等，并在实际应用中提出了一些要求和原则，总的来说，是对人们怎么使用自己的脑去学习、思考、组织、交流等思维活动的研究。根科学研究，人脑有100亿个神经细胞，然而人们真正利用到的却不足百分之一。现实生活中，人们并没有尊重大脑的活动规律，只是用传统的、线性的思维方式进行工作，所以效率并不高。最差的结果的是，随着人的成长，时间的推移，这种既定的思维方式反过来会阻止大脑思维前进，如无创造力，无活力，年龄增大学习能力减退、无法适应新的环境、无法接受新的观念、思想保守固执等等。放射性思维却正好相反，它不是线性或既定的思考方法，它是以一个问题（或主题）为中心，向四面八方联想发散，考虑到问题的各个方面，总终从总揽全局的高度去列出问题的所有解，当然这种思维方法，并不会解决问题，只是提供一个思考问题的方法，最终决定权还在于自己全局的高度，做出优化之后的选择。书中对思维导图和传统的线性笔记的方法，从使用者的兴趣、效率、效果（增进记忆力、创造力）等各个方面做了全面而深刻的比较。这是一本讨论学习方法的书，也是向人们介绍和指导如何使用大脑高效率地去学习的手册。本书研究学习方法，已经是很透彻的了。有些人会认为，这种情况也只是针对对那些，有一定的学习兴趣，想改善自己的学习方式，想提高自己的学习能力的人群罢了。今天，就听到了这样一个声音“有好的学习方法，有好的指导老师，有好的学习环境，学生就是不愿意参与到学习活动当中来”。我想，这一点从思维导图的理论依据的描述之中，就可以驳倒这种说法，让教育者和学习者消除疑虑，重新树立提高学习效率的信心。放射性思维是思维导图理论的基础，其可行性在于放射性思维是发散性地、多维度地调动大脑各个皮层的功能区（语言、运动、视觉、艺术、逻辑、数理、交际、审美等）进行学习活动。一个人，包括部分有脑损伤的人，在思维活动之时，都有自己的特点和个性。有的是以单个的大脑功能区为思考主体，比如有的人对视觉图像比较敏感，其他的思维功能区感触不明显。但是单一思维功能的使用，在思维活动中是很少见的。多数是一种为主体，其他几种思维功能区的共同参与，来构造一次思维活动。就算是有智障、残障的人，其大脑也有比较活跃的思维区域（这是有实践依据的）。其思维能力的提高，就在于方法和时间了。
