曲径才能通幽 (2)VIP免费

曲径才能通幽——浅谈音乐教师的课堂智慧内容摘要：课堂的主体是学生，每个学生都是一个独立的个体，因而课堂教学不可能是一成不变的程式。因此，音乐教师要想在课堂上“潇洒走一回”，必须有足够的课堂智慧。本文尝试从“留白”、“存疑”、“导错”、“示弱”、“放手”五个方面来探讨音乐教师的课堂智慧。关键词：课堂智慧留白存疑导错示弱放手课堂教学之所以成为教学艺术，是因为教学实施中的不可预知性。课堂上的一切都是灵动的、变化的、不可预测的，套用一句广告语：“一切皆有可能”。因此，教师要想在课堂上游刃有余，光有充分的课前准备和丰富的知识储备是不够的，还得有足够的课堂智慧——灵活应变的教学机智和适时引导启发的教学艺术正如法国的考留达克所说：“一个人的智慧不是一个器具，等待老师去填满；而是一块可以燃烧的煤，有待于老师去点燃。”在日常音乐教学中，音乐教师的课堂智慧表现在：一、巧在“欲言又止”——课堂教学过程中的“留白”所谓“留白”，原是国画创作中的一种构图方法，墨分五色的画面中，留下一方空白，可以引人无限遐想，“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。在音乐课堂教学过程中欲言又止，巧用“留白”，能取得“此时无声胜有声”的艺术效果。例如，欣赏革命叙事歌曲《歌唱二小放牛郎》后，学生更需要的是“寂静”，绕梁的余音正把学生带往血与火的抗日战争年代，学生脑海里正浮现着放牛郎王二小英勇机智，为帮助游击队歼灭日军而把敌人带往伏击圈的情景，正沉浸在因十三岁的王二小被日军挑在枪尖摔死在大石头上而产生的悲伤之中。如果此时教师不合时宜地分析歌曲的音乐要素，大谈特谈歌曲的艺术表现手法，岂不是硬生生地切断了学生与音乐之间的交流，使学生游离于音乐之外？再如，在聆听、学习格里格的《海上风暴》、科萨科夫的《野蜂飞舞》、贺绿汀的《游击队歌》等极易和学生产生情感共鸣的歌乐曲时，教师更应留出情感体验的空白，给学生充分的时间和自由去感受、去品味、去思索，以使学生真正全身心地投入音乐。音乐具有富于创造和不可指向的特点，这决定了音乐教学的开放性与多向性因此，在音乐教学过程中，教师切忌全盘授予。有时教师的引经据典、滔滔不绝，反而是课堂的最大败笔，其造成的结果只能是教师的感受代替了学生的感受。裴斯泰洛齐认为：“不能滔滔不绝地对孩子讲话，而是应采用与儿童谈话的方式；不能对孩子讲很多话，而是应让他们自己表达某一件事情；不要详尽无遗地讲完这个题目，而是要向孩子提出有关的问题，让他们自己找到答案，再予以纠正。”1二、适度“不置可否”——课堂教学过程中的“存疑”“师者，传道授业解惑也”。过去的教学观念强调老师应“解惑”，应把一切讲“明白”，讲“透彻”，把问题“消灭”在课堂中。现代的教育理念恰恰相反，提倡让学生带着问号进教室，带着更多的问题走出教室。事实上，有时对学生的疑问不置可否，反而能激起学生探究的欲望。我在让学生欣赏奥地利作曲家海顿的《小夜曲》的时候，有一学生出其不意地问我：“老师，小夜曲是描绘夜晚的，应该是非常宁静优美才对啊，怎么这首这么轻快活泼呢？”我并不急于回答他，而是问其他同学：“你们谁能帮助这位同学找出答案？”其余学生纷纷发表意见，有的说这可能是描绘夜晚人们在游玩的所以比较轻快活泼；也有的说这可能是想表现人们喜悦的心情，所以很欢快……我还是不急于回答学生，而是布置学生课后去查阅了解一下什么是小夜曲。其实要回答学生的问题很简单，我只需告诉学生小夜曲是一种音乐体裁，是用于向心爱的人表达情意的歌、乐曲，相信学生所有的疑问都能迎刃而解，但我直接告诉学生答案，岂不是扼杀了学生继续探究的空间？前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。在学生的心中“存疑”，也就是给学生留下了悬想，留下了多维思索和多元解答的空间，为学生的探索和想象提供了驰骋的领地。长此以往，对保持学生的好奇心，培养学生的创新思维相当有益。三、妙在“将错就错”——课堂教学过程中的“导错”人非圣贤，孰能无过？日常教学中，学生犯错是正常的现象，...