高中生物新课程标准下的教师角色定位我是一名生物教师，在高中新课程实施中我积累的经验是，作为一名教师，在教学过程中角色定位很重要，我认为，生物教师的角色定位要从人的本质出发，讲求人文关怀，遵循教学原则，体现学习过程，再现知识的发生、发展、形成过程，使学生、教师、知识三者都回归到“本真”状态。一、教师是引导者俗话说“师傅领进门，修行在个人”，这句话道出了在一个人的发展过程中教师仅仅起着引导作用，学习的主体应该是学生自己。（一）引导学生自己发现问题教师应对教学环节和过程进行科学的设计，创设问题情境，提出要解决的矛盾，引导学生发现问题，以引起探究的兴趣，激发学习动机和问题意识。如在学习“矿质营养”前，可以为学生提供多个调查研究活动项目或设置问题：“户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？”这样，让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与问题中获得知识，并发现新的问题。在课堂教学中加以点拨，久而久之能培养学生学会发现问题并运用所学知识分析问题的能力，同时有利于学生创新思维的培养。（二）引导学生对问题进行主动探索引导学生主动探索是最佳的双边活动。例如，在学生完成了探究性实验“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”后，可以给出实验设计问题，以引导学生深入探索。如，对“验证酶的催化效率与温度的关系”，你可以用哪些材料进行实验？实验中你应该注意哪些条件？随着探索性问题的深入，最后引导学生分析设计过程中的不足、实验中的现象、产生的结果，从而得出结论。通过这种探索可以发展学生的能力，帮助学生掌握科学的方法，有利于培养学生的科学素质。二、教师是启发者正确、灵活的思维方法是教师应传授给学生的重要方面，是打开知识宝库的金钥匙。因此，在生物教学中，我们要改“灌输式”“填鸭式”为启发式教学，让学生运用自己的思维活动解决问题，获得知识。（一）启发学生学会分析生物学现象在学习人类遗传病时，可创设情境“你见过白化、多指的人吗有谁知道色盲、血友病是怎么回事？”让学生相互议论一番，接着启发引导学生从DNA复制到DNA与基因的关系，到DAN控制蛋白质的合成，再到基因控制生物的性状，层层分析白化、多指、色盲、血友病的致病基因是来自父母的，是上代遗传下来的，从而帮助学生建立科学的思维方法来分析生物学现象。（二）启发学生学会从现象推导出一般性结论启发学生从现象推导出一般性结论，再将一般性结论具体化，就是归纳推理和演绎推理的内容，这种方法十分重要。第一，教师应引导和启发学生积极思维，才能使学生灵活掌握和运用知识第二，教师应遵循学生思维发展的规律，设计问题应考虑问题难度，同时应为学生解决问题设计一定的梯度，为学生思考问题多铺设台阶，充分考虑不同层次学生的接受能力。第三，在引导学生积极思维的同时，应鼓励学生质疑，使学生在质疑中绽放出创新的思维火花。三、教师是参与者教学是师生的双边活动，只有科学的适当的师生间共同的活动，才能促进课堂教学信息的流通和反馈，才能增强师生的情感意志等的相互沟通，才能真正达到教学相应的目的。（一）参与学生知识结构的形成学生在知识结构形成中对于新旧知识和经验间的联系往往认识不足、不深刻，教师与学生共同分析、综合，便能有效地改变这一现象，使学生掌握完整的全面的学科基本知识结构。（二）参与学生学习的迁移过程杜威说：“比较聪明的教师注意系统地引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课，并利用目前的功课加深已经获得的知识。”这就是说教师应当参与学生的学习迁移，在生物教学中教师的参与性主要体现在有意识的引导学生把日常生活中的经验与新知识联系起来，把已掌握的技能、方法、原则与新的学习活动联系起来，这样便可极其有效地促进学生的正迁移，提高学习效果。四、教师是评价者教师的评价，对学生来讲是极其重要的反馈信息，必然极大地促进学生的学习。对学生评价要多元化，既要对学生获得的知识进行评价，又要对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价，也要对学生的探究能力进行评价。通过多元化评价，可引导学生个性化健康发展。生物教师的重要任务之一就是要采取一...
