四年级科学上册《溶解的快与慢》说课稿2 教科版VIP专享VIP免费

《溶解的快与慢》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是教科版科学四年级上册溶解单元《溶解的快与慢》一课。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学策略、教学过程、板书设计、反思等几个方面对本课进行说明。一、说教材《溶解的快与慢》是四年级上册溶解单元第五课的内容。通过前几节有关食盐溶解的课以及平时的经验，学生们对溶解的概念已有一定的了解，同时也在学习中注意到了溶解的快慢这个问题。这节课旨在通过搅拌和水温等条件改变的前提下，初步感受对比实验，从而启发学生从更宽广的角度去探究事物。教材包括三个部分的内容：1、搅拌对于食盐溶解快慢的影响。2、水温对于食盐溶解快慢的影响。3、研究水果糖溶解的方法。二、学情分析学生在生活中经常会接触到冲糖水、泡奶粉等溶解现象，已经积累了一定的生活经验。而前几节课对溶解概念的具体认识以及在以前的初步体验了控制变量的实验方法，为本节课的实验探究奠定了基础。四年级的学生已经能够进行合作与交流，有较强的动手能力，学习兴趣容易调动，学生开展实验探究活动不成问题。（基于以上我对教材和学情的分析，根据教材的编排意图，结合学生的实际，我拟定了以下教学目标）三、教学目标1、知识与能力目标：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。2、过程与方法：引导学生经历“问题—假设—验证—证实”的科学探究过程，掌握一种科学的研究问题的方法---对比实验法。3、情感、态度、价值观：体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。（以上就是我确立的三维目标，与此同时，我确立了教学重点和难点。）四、教学重难点：基于以上我对教学目标的确立，我把引导学生经历“问题—假设—验证—证实”的科学探究过程，培养学生规范实验操作能力，作为本节课的教学重点；掌握一种科学的研究问题的方法---对比实验法，作为本节课的教学难点。（那么在教学中怎样才能突出重点、难点呢?我将采用以下教学策略。）五、教法学法学生的兴趣是学生最好的老师，所以在本节课中，我将通过创设情境引发学生的学习兴趣。学生是学习的主体，老师只是起一个引导作用，所以我将适当引导学生，尽量让学生自主探究实验，获取新知识。而学生在学习过程中积极思考，在探究活动中进行组内合作，相互交流，相互讨论，既加强了各小组学生的团队合作精神，又增加了自身的科学探究能力。（在课前，我还进行了教学准备）六、教学准备1.学生分成小组，确定好分工（组长、记录员、操作员）。2.为每组学生准备：2个烧杯、1根搅拌棒、冷水、热水、食盐、（红糖）、水果糖（肥皂）、实验记录表等。（我对本课时的教学过程设计如下。）七、教学过程：本课我设计了以下三个教学环节：1.激趣导入2.活动探究3.应用延伸（下面我将从“做什么”“怎么做”“为什么这么做”三个层次具体说一下这三个教学环节）（一）激趣导入“兴趣是最好的老师”，怎样激发学生的学习兴趣呢?考虑到学生在生活中已经有过冲糖水的生活经验，所以本课开始时我给学生设置了一个给客人冲糖水并要让客人尽快喝到糖水的情境，由此引出本节课的学习内容。（以学生熟悉的生活经验入手，创设问题情景，激发学生动手的欲望，这个环节的设计，也使学生生活的经验用科学的概念表述出来）（二）活动探究探究活动1：搅拌加快食盐的溶解学生生活经验获得的实验方法做搅拌加快食盐的溶解的实验：在实验之前应该根据科学探究的思维模式，预设方案--提出问题--做出猜想--验证求实。把两份同样多的食盐（大约10克）同时放入两个盛同样多水（大约30毫升）的杯中，用筷子搅拌其中的一杯水，观察比较哪一杯中的食盐溶解得更快一些。把实验记录下来。交流总结：在相同条件下，搅拌能加快溶解。接着，我请同学们继续讨论，设计证明热水和碾碎食盐是否能加快溶解。学生根据刚才的经验，很快的就能提出一个用冷水、一个用热水和一个碾碎和一个不碾碎的方法。引导学生进行分组研究，1-5小组研究冷水和热水的因素，6-10小组研究碾碎这个因素。由于书上没有实验记录表三，于是我引导学生通过观察对比实验记录表一和表二，与学生一起设计一张...