2022三角形内角和教学反思三角形内角和教学反思作为一位刚到岗的老师，我们要有一流的课堂教学实力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应当怎么写才好呢以下是我收集整理的三角形内角和教学反思，欢迎阅读与保藏。三角形内角和教学反思1《课程标准》提倡探究性学习，力图变更学生的学习方式，引导学生主动参加、乐于探究、勤于动手，逐步培育学生收集和处理科学第1页共69页信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实力等，突出创新精神和实践实力的培育。探究三角形内角和的过程的时候，我留意激励学生通过动手操作、小组合作的方法去探究，并利用多媒体去验证学生的结论，最终得到三角形的内角和都是180°。给学生一些问题，让他们自己去探究；给学生一片空间，让他们自己翱翔。“为什么不能画出有两个直角的三角形？三角形的内角度数有何奇妙？”这正是小组合作的契机。通过小组内沟通，让学生在小组内完成从特别到一般的探讨过程。老师引导学生通过测量、剪拼第2页共69页折拼等实际操作，建立解决问题的目标意识，形成学习的氛围，给学生更多的自主学习、合作学习的机会，促进学生的主体参加意识。在此基础上，老师通过多媒体动画演示，让学生更直观、更清楚地视察到剪拼、折拼的过程，进一步验证探究结论。同学们通过自主实践、合作探究完成了本节课的教学任务。整节课的练习设计，由易到难。在应用“三角形内角和是180°”这一结论时，第一、二层练习是已知三角形两个内角的度数，求另一个角和简洁的推断题。第三层练习是求特别三角形内角的度数真正做到了三角形内角和学问与三角形特点的有机结合。第3页共69页在实际教学中，我多次利用超级画板、flash动画，从起先的激趣引入、视察猜想，到后来的数据验证，多媒体在整个教学中起到了不行忽视的协助作用。另外，参加学生的探究活动是我教学的一大特点，询问、点拨、沟通，使学生都能主动参加到合作学习之中，更好地完成教学任务。同时我也发觉，学生在合作探究中的组织如合理分工、有效合作等方面不够科学合理，还需更详细的指导，以使每位学生都能真正参加，让合作探究更有效。三角形内角和教学反思2学生在学习了三角形的特征以及三角形分类的基础上，进一步探第4页共69页讨三角形三个角的关系。依据教学目标和学生驾驭学问的状况，课堂上我围绕以下几点去完成教学目标：一、创设情境，营造探讨氛围怎样供应一个良好的探讨平台，使学生有爱好去探讨三角形内角的和呢？为此我抛出大、小两个三角形争吵的情境，让学生评判谁说的对？为什么争吵？导入课引出探讨问题。“三角形的内角指的是什么？”“三角形的内角和是多少？”激发学生求知的欲望，引起探究活动。我在探讨三角形内角和时，没有按教材设计的量角求和环节进行，而是从学生熟识的正方形纸的内角和是360°入手，再把正方形第5页共69页纸沿着对角线剪开后会怎样呢？猜想一下其中的1个三角形的内角和是几度？学生很快得出一个直角三角形内角和是180°。揣测以下是不是各种形态、大小不同的三角形内角和都是180°呢？再组织学生去探究，动手验证，并得出结论。生在不断的发觉中很自然地得到“三角形内角和是180°”的猜想。这样既使学生在这个探究过程中得到欢乐的情感体验，又使学生有高度的热忱去接着深化地探讨“是否任何三角形内角和都是180°”。二、小组合作，自主探究任何一项科学探讨活动或独创创建都要经验从猜想到验证的过程第6页共69页“是否任何三角形内角和都是180°”，这个猜想如何验证，这正是小组合作的契机。通过小组内沟通，使学生相识到可以通过多种途径来验证，可以量一量、拼一拼、折一折，让学生在小组内完成从特别到一般的探讨过程。然后再小组汇报探讨结果以及存在问题。老师依据学生实际状况充分把握好生成性资源，让学生相识到有些客观缘由会影响到探讨的结果的精确性。例如，有些小组的学生量出内角和的度数要高于180°或低于180°，先让学生探讨一下有哪些因素会影响到探讨结果的精确性。三、练习设计，由易到难第7页共69页探讨是为了应用，在应用“三角形内角和是180°”这一结论时，第...
