《旅行家树》教学反思我在年级组两位老师的执教和反思的基础上，对《旅行家树》进行教学，反思教学过程，我觉得以下做法值得提倡
一、注重词语积累基于课文的特点，教学时我有意识地让学生，在熟读感悟的基础上，运用积累的课文中的词语介绍旅行家树的外形特点、生活环境
在课堂上反复诵读词语以次达到积累的目的
二、在课堂上加强读的训练“读”是学生获得知识的基本途径，它是学习之母，智慧之源
语文课堂教学要培养和提高学生读、听、说、写的能力，它同样离不开“读”这个根
读、听是语言的吸收和理解；说、写是语言的表达和运用
读中包括朗读，朗读实际上含有听和说，叶圣陶先生解释得极为透彻，“听，也是读，是用耳朵读；说，也是写，是用嘴写”
没有吸收和理解，就谈不上表达和运用，学生只有通过读，学习了人家是如何运用语言来表情达意的，才有可能自己去驾驭语言，表情达意
大凡文章写得好的人，都有相当浓厚的“读”的基础
可见读、听、说、写这四项中，领头的一项是读，语文课堂教学在力量和时间上不能“四分天下”，首要的是要培好“读”这个根
本文的教学中我创设情境、机会让学生有滋有味读原文，在熟读的基础上，积累语言，并学会运用
使学生把文中的语文变为自己的语言，以此提高学生语文能力
三、培养学生的语文实践能力以往我们有一种失之偏颇的认识，认为学生语文能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练
我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点
母语教育与外语教育有本质的不同
母语教育有基础，有语境，有资源，这些是母语教育得天独厚的条件
因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律
本文教学我利用教材的特点，适时地进行语文文字的训练
从词语的积累到句式的操练，以及语言的运用，使学生在不知不觉
