《铃兰花》教学设计教学目标：①正确理解父母和孩子之间的爱，要敢于搏击风雨，直面人生。②学习作者善用铺垫的表达艺术。教学重点：正确理解父母和孩子之间的爱，要敢于搏击风雨，直面人生。教学难点：正确理解父母和孩子之间的爱，要敢于搏击风雨，直面人生。教学过程：（一）幻灯片展示铃兰花的几幅图片图片内容：颜色是纯白的，形状如倒挂的酒盅，又如小小的铃铛。七八个白色花苞成串状挂着花茎上，上面带着晶莹的露珠，煞是好看。（目的：让学生有直观的感受，易于理解铃兰花的象征意义和文章的主旨。）同时教师介绍有关铃兰花的美丽传说：铃兰是芬兰、瑞典、南斯拉夫、法国的国花，是纯洁美丽吉祥幸福的象征。关于它有许多美丽的传说。乌克兰有个美丽的传说，说的是很久以前有一位美丽的姑娘，痴心等待远征的爱人，思念的泪水滴落在林间草地，变成那芳香四溢的铃兰。也有人说那是白雪公主断了的珍珠项链洒落的珠子。也有人说那是七个小矮人提着的小小灯笼。浪漫的法国人还有一个专门的铃兰节(五月一日)，在那天亲朋好友间互赠铃兰小花，传递着祝福。（二）作者简介：沃兰茨(1853—1900)原南斯拉夫作家。作品多表现农民的觉醒和斗争，并对城市文明的丑恶和不平进行抨击。著有散文《与水搏斗》等（三）学习目标：（幻灯片展示）①正确理解父母和孩子之间的爱，要敢于搏击风雨，直面人生。②学习作者情景交融、善用铺垫的表达艺术。（四）课文分析：师：请大家速读课文，标出关键语句。思考以下问题：①“地狱”有何特征？“我”对“地狱”有何感受？②“我”为何敢于主动去“地狱”采摘铃兰？（第一个问题较简单，因为文中有“怕人的，黑黝黝的洼地”、“‘地狱’里人迹罕至，阴阴森森”、“溪流日夜不息的声响给这个阴森可怖的地方蒙上了更神秘的色彩”、“我每次总是恐惧万端地走近这个地方”的语句，所以可让学生读完课文后，直接回答这个问题。）生：“地狱”特征是阴森、神秘的。“我”对他的感受是“恐怖万端”的。师：很好。那么作者用四个自然段的篇幅详细介绍“地狱”以及我的感受，这样写有何作用？生（稍做思考）：这是铺垫。为了突出下文“我”能主动去“地狱”的勇敢。师：对，这就是铺垫。渲染了神秘的气氛也为下文揭示主题服务。希望大家在以后的写作中也尝试着运用这种艺术表达手法，会使你的文章显得有章法。师（提高声音）：“地狱”是如此的阴森。“我”对它是那么地恐惧。为什么“我”第二用心爱心专心次会主动去“地狱”采摘铃兰？（此问题有一定的难度，也是要解决的重点。可让学生先在文中找出相关信息，然后同位讨论总结答案。）甲生：我认为是源于对母亲的爱。师（幻灯片展示此条答案）：总结得不错。你的答案有何依据？甲生：当我听到母亲为找不到铃兰而深深叹息时，夜里久久不能入眠“内心深处回响着母亲的叹息声”。虽然“我”也知道只能在“地狱”里采摘它，但一种责任感促使“我”去了“地狱”。师：你对课文把握的很好。还有哪位同学把刚才讨论的答案说一说。乙生：还有“我”也特别喜欢铃兰。这也是去“地狱”的原因。师：对，刚一上课我就讲了铃兰是纯洁、吉祥、美丽的象征。文中的“我”也特别喜欢它。这表明“我”对美好事物的追求。（幻灯片展示：对美好事物的追求）师：同学们再思考，什么是促使“我”去地狱的直接事件。几个学生不约而同地回答：父母的一次对话。师：请两位同学朗读他们的对话并思考这是父母无意还是有意为之。（两生朗读课文，稍后老师提问。）（师给以问题提示，应联系上文。）甲生：有意安排。因为母亲说话时是“若有所思”，这是暗示。乙生：有意安排，因为对话时间恰是星期六黄昏，母亲又想星期日带着铃兰去教堂。时间较晚了，并且也只有“地狱”里有铃兰。师（点头）：分析得不错。这可谓是父母的一次巧妙安排。（幻灯片展示：父母的巧妙安排。）师：父母为什么做这样的安排？（稍微停顿提问）生：因为年幼的“我”特别怕去“地狱”，第一次是被父亲强迫去的。打那以后，“我”仍然非常惧怕那个地方。父母这是帮我克服心理困难。师（追问）：那么为何称之为巧妙呢？生：因为没有强迫性，但又暗暗地帮了“我”。父...
