三年级科学上册 空气 2 《空气能占据空间吗》教学设计 教科版-教科版小学三年级上册自然科学教案VIP免费

空气能占据空间吗教学基本信息执教者课例名称《空气占据空间吗》课型探究课教材版本教科版三年级上册第四单元第6课年级3教材背景分析本课选自教科版小学科学三年级上册第四单元〈水和空气〉第6课《空气占据空间吗》。水和空气单元共有7课。在本单元第1课中，引导学生借助感官识别水和其他物质，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。第2课至第3课具体介绍水的性质，对水和其他液体进行对比研究，多侧面认识水和其他液体的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升。第4课尝试在解决比较水的多少的问题中，理解标准工具的生产的必要性，认识到液体的体积在测量过程中是不会改变的，并为第6课《空气占据空间吗》学生理解空间一词打好基础。第5课学生探究主题转向空气，在证实空气确实存在基础上，展开对空气特征的认识；通过对水和空气的对比观察，加深对液体和气体的理解。本课从空气能占据空间的属性进行探究，学生在科学事实的基础上进行预测和解释，用对比实验控制条件，进行观察，证实空气确实占据空间。为第7课探究空气有重量的另一属性打好基础，认识到空气和别的物质一样具有重量（质量），从而认识空气是一种物质，对固体、液体和气体进入基本特征更深入的对比做好铺垫。本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生知道空气和其他物质一样，能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。本课有三个部分，分别是：“空气占据空间”、“杯子入水，杯底纸巾不湿实验”、“空气占据空间的变化”.1.空气占据空间：通过生活中的实例学生更易理解什么叫占据空间。再进一步引导学生设计实验装置证明空气占据空间。2.杯子入水，杯底纸巾不湿实验：通过实验进一步认识空气占据空间。3.空气占据空间的变化：通过对比实验，认识到空气占据空间是可以变化（压缩或扩张）。教学理论运用本设计运用“5E教学模式”展开教学活动，这一模式强调的是以学生为中心，通过运用观察和实验的方法解决问题；强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和知识的建构。学情分析在本课之前，学生通过一系列的学习，已经能够用感官判断物体的特征，学会用网状图展现对事物的认识，运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。学生也可以辨认固体、液体、气体三类物质，对身边的物质进行分类，能够说出它们三者之间区别在于固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。能够借助其他媒介，感知空气的存在，并用多种方式对物质进行比较。《我们周围的空气》一课中已让学生学会通过对比发现，水和空气的相同点有无色、无味、透明，都会流动，生物都离不开等等；不同点是：水重，空气轻；水看得见，空气看不见；水可以摸得到，空气摸不着等，也意识到了保护大气层的重要性。而通过本课的学习希望学生能够常使用图表的方式记录观察到的实验现象，并能用实验方法证明空气占据空间，尝试用空气占据空间的知识进行分析和解释。同时也为下节课深入探究空气有重量的属性作好铺垫。三年级的学生对固体、液体这类比较具象的物质占据空间易于理解；而空气是一种看不见，摸不着的气体，对于刚刚接触科学学习的学生来说，对空气占据空间这一科学概念的认识会变得抽象、难以理解，认知较少，更由于空气无法直接进行观察，需要借助其他媒介进行间接观察，这些造成了“空气”的教学有相当的难度。教学策略及调整1.围绕课程标准结合三年级学生特点设置恰当的教学目标。“空气占据空间的大小”在小学科学课程大纲标准里没有学习掌握的要求。在教材中有这样一段文字描述注射器里的空气“如果空气是由许多微粒组成的话，那么受到压力后它们之间的距离就会变得更小”，这对于小学生来说不仅难以理解，因此去掉“空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。”这一目标。结合三年级的学生特点将本课的教学目标设定为：科学概念知道空气占据空间。科学探究（1）能尝试用图表方式记录观察到的实验现象。（2）能用实验方法收集证据证实空气占据空间。（3）能对空气占据空间的现象进行分析和解释。科学态度（1）形成尊重事实，实事...