【鼎尖教案】高中语文 20赤壁赋（第三课时） 大纲人教版第四册VIP免费

第三课时［教学要点］1.继续检查背诵。2.体会本文的感情变化和景、情、理水乳交融的特点。3.理解本文“以文为赋”的体裁形式。4.组织学生探究式学习。5.通过对比更好地理解课文。［教学过程］一、继续检查背诵1.学生齐背全文。2.抽查几名学生背诵。3.教师示范背诵。二、鉴赏本文的思想内容及艺术手法1.提问：文章“乐”——“悲”——“乐”的感情变化是通过写景、抒情、议论表现出来的，试具体分析。学生分小组讨论后选代表起来发言，教师引导。明确：本文围绕江月之景与三国时赤壁之战的故事把写景、抒情和议论三者有机地结合在一起。第一段重点是景物描写，作者把冰清玉洁的明月和浩瀚无边的江水相接时天地浑然一体的景致描写到极限，给人苍茫、辽阔、飘飘然如升入仙界之感，人置身于这样的美景之中自然心旷神怡，“乐”情满怀，同时为下文抒情和议论的展开打下了基础。第二段重在抒情，承上文之景描写“泛舟”时的欢快心情。面对如此美景，主客之间自然少不了饮酒作歌，“乐”借酒、歌助兴，酒、歌又可增添“乐”趣。然而作者当时遭贬，心情并不是十分愉快的，“望美人兮天一方”就体现了这种思想，也就是说在“乐”中自然地融入了苏子的“悲”情，何况客人又吹起了洞箫，“其声呜呜然”，凄切哀婉，连潜藏在洞壑中的蛟龙都难以宁静而舞动起来，使独处孤舟的寡妇也不由地哀哀哭泣。客人如此哀伤的洞箫声，更增加了“悲情”，为下文主客问答铺设了道路。第三、四段则重在议论，借追述历史陈迹、感怀历史人物来阐示人生与天地“变”与“不变”的哲理。我们不必羡慕长江的无穷，也不必哀伤曹操虽一世之雄，而今却了无踪迹。只有这江上之清风与山间之明月，是我们可以实实在在地享用的。至此，主客之间的理性思辨与感情体验都得到了升华，自然又“洗盏更酌”欢乐无限了。2.提问：苏子对人生意义的看法是什么？揣摩体味苏子旷达乐观的情怀。学生畅所欲言地回答，教师点拨。明确：《赤壁赋》通过赤壁之游表达了作者对宇宙人生的见解，即“变”与“不变”的辩证关系。作者本来有远大的抱负，但在激烈的朋党争斗中屡遭贬斥，并入狱，对于如此的不公命运，他并没有灰心丧气，没有失去信心，而是借游赏山水等自然美景来排遣心中块垒，表现出了坦荡、旷达及强烈的生活信念，这是难能可贵的。尤其可贵的是，作者表达对宇宙人生的见解没有脱离赤壁之游的环境、条件，而是把理论的反复辩白和感情的起伏变化及文赋的层次结构有机地结合在一起，使抽象的观点具有形象性和感染力，把哲理与诗情高度融合在一起，给读者以艺术享受，令读者对文中的乐观豁达有了更深的体会。3.提问：本文“以文为赋”的体裁形式是如何体现的？学生自由回答，教师归纳。明确：本文作为一篇赋，既保留了传统赋体的诗的特质和情韵等特点，又不拘泥于赋的固定形式，吸收了散文的笔调和手法，体现了“以文为赋”的特点。一方面运用了赋体传统的对话手法、韵文和对偶句式，使文章富有节奏感，如第一段的“……徘徊于斗牛之间……水光接天……凌万顷之茫然……羽化而登仙”的韵文体，“清风徐来，水波不兴”，“诵明月之诗，歌窈窕之章”等对偶句及主客问答的对话体，读起来琅琅上口，具有音韵美。另一方面又突破了传统赋的表现手法，章法结构和语言格式，注入了更多的散文因素，其造语而多有变化，用典而不拘故事，写景而富于想象，使文章如行云流水，挥洒自如，不拘一格。一篇几百字的短文能够如此波澜起伏，环环紧扣，体现了作者巧妙的构思和高超的艺术手腕，又可看出苏轼文学创作的革新、解放的精神和浪漫主义的色调。三、组织学生探究性学习1.探究课题：关于本文主旨争鸣师生展开广泛的讨论，各抒己见。多媒体显示资料：曹操气吞宇内，楼船浮江，以谓遂无吴矣。而周瑜少年，黄盖裨将，一炬而焚之。公谪黄州，数游赤壁下，盖忘意于世矣。观江涛汹涌，慨然怀古，犹壮瑜事而赋之。（晁补之《续〈离骚〉序》）言曹孟德气势皆已消灭无余，讥当时用事者。尝见墨迹寄傅钦之者云：“多事畏人，幸毋轻出。”盖有所讳也。（杨慎《三苏文范》引文征明语）予尝谓东坡文章仙也。读此二赋，令人有遗世之想。（茅坤《唐宋八大家文钞》...