高中语文烛之武退秦师教案(3)人教版VIP免费

高中语文烛之武退秦师教案(3)第三课时［教学要点］在熟读成诵的基础上赏析本文的写作技巧，引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难，落实文言字词知识。［教学过程］一、在熟读成诵的基础上赏析本文的写作技巧1.检查背诵（可采用指名几位同学背诵或学生齐背诵的方式，先分段检查，然后到整篇背诵）2.初步赏析本文的写作技巧。从前两个课时的学习中，我们了解到《烛之武退秦师》一文是一篇精彩的记言散文。文中人物烛之武在郑国被晋、秦两个大国的军队所包围，国家危在旦夕的情况下奉君之命说退秦军。他那临危受命，不避艰险，为国解难的爱国主义精神，他那不卑不亢、机智善辩的外交才能深深地感染着我们。文章虽短，但人物形象的塑造非常成功。请同学们非常投入地齐读课文，体会文章的妙处所在。（齐读文章后，可给学生3～5分钟时间去体味、思考，然后发表自己的看法）学生甲：《烛之武退秦师》一文的辞令描写很出色。学生乙：本文在谋篇布局上很严谨。学生丙：本文篇幅虽短，却波澜起伏，引人入胜。教师简析：同学们的回答都不错，虽各点一处，但的确体味到了本文的妙处。本文在写作特点上，主要有如下几个方面：其一，烛之武的巧舌如簧，言妙天下，被作者描写得淋漓尽致。一个面临亡国之危的小国使臣，面对大国的君主，能够不卑不亢，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语言的分寸掌握得恰到好处，全部说辞仅短短125个字，却道出了五层意思，委婉曲折，面面俱到，不愧是一篇非常漂亮的外交辞令。其二，谋篇布局的确很严谨。文章虽短，但处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，“以其无礼于晋，且贰于楚也”一句，既说明秦、郑没有多大的矛盾冲突，又为下文烛之武说秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”句既照应了上文“晋侯、秦伯围郑”，“国危矣”，又非常自然地过渡到“见秦伯”。全文层层递进，环环相扣。其三，这篇课文的确波澜起伏，生动活泼，扣人心弦。首段，大兵压境，郑国危在旦夕，空气十分紧张，而佚之狐的推荐，又使郑伯看到了希望，但烛之武的“退堂鼓”，则使郑国君臣感到脱离困境的渺茫。而后郑伯的自责，烛之武的临危受命，晋文公的隐忍大度，则使文章有张有弛，曲折有致，大大地增强了文章的艺术感染力。（学生再次齐读课文，进一步感悟、体味）二、检查课后习题完成情况，落实文言字词知识1.指名七位同学翻译课后第二题的七个句子，教师就重点词语加以解析。（1）“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”句是烛之武应答郑伯之言，伤感而无可奈何。“臣之壮也”应译为：我年轻时。“之”是结构助词，在此用在主语“臣”与谓语“壮”之间，取消了句子的独立性，使“臣之壮也”变为一个主谓短语，充当了“臣之壮也，犹不如人”句的主语。“无能为也已”句应译为：做不成什么了。“也已”的“已”通“矣”，相当于“了”。（2）“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”句是郑伯从谏如流，反省自己之言，非常心平气和。“吾”相当于现代汉语的“我”，“子”相当于现代汉语的“你”，“是”在古代汉语中可作指示代词，当作“这”讲。“寡人”则是古代诸侯对下的自称，唐以后，皇帝也自称为“寡人”。（3）“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”句则是烛之武以退为进之言，平缓而委婉。“敢以烦执事”应译为：冒昧地拿亡郑这件事麻烦您。“敢”在古汉语中可作副词，表示谦敬之意，可译为：“冒昧地”。（4）“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻”句则点破了秦晋联盟的虚伪性。“焉”用在句首表疑问语气。“焉用亡郑以陪邻”应译为：为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？（5）“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句则是烛之武从利益上引诱秦伯，态用心爱心专心116号编辑度非常诚恳。“行李之往来”应译为：秦国使者往来。“行李”在现代汉语中指人们出行时所携带的铺盖，指物不指人，而古汉语中则指外交使节，指人不指物。“东道主”在文中指“东方道路上的主人”，因郑国在秦国东面，故有此说，而现代汉语中“东道主”则是请客的主人。如：“略尽东道之谊”或“做东”等。“共其乏困”中的“乏”古汉语中有行而无...