我与地坛教学目标一、知识和能力1．理清文章思路，了解本文独到的人生感悟。2．体会本文语言的特点。3．培养学生快速阅读，提炼关键句的能力。二、过程和方法诵读、感悟、思考、表达三、情感态度和价值观思考生命的价值、人生的意义、孝顺父母等问题。重点、难点及解决办法重点：理清文章思路和结构。难点：本文传达作者怎样复杂的感受。解决办法：反复诵读，文章。学生活动设计快速阅读、精读有关内容，在此基础上充分讨论。课时安排2课时教学步骤第一课时一、导入我们总是在忙碌中度过每一天，以至于来不及思考我们自身生命的意义、生活的意义，来不及体味在我们的周围时时处处存在着的生活的温情。我们常常会对现状抱怨、会不满，对许多情感逐渐冷漠。或许我们只有在受到某种打击和挫折时，才能真正体察生命的意义、生活的意义，才能感悟到许多过去不曾感悟到的情怀。作家史铁生的《我与地坛》是带有自传色彩的散文，是他在“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，遭受了命运残酷的打击之后十五年间对生命的思考所得，他思考的核心就是人如何看待生命中的苦难。这种思考既是他个体对生命的沉思，沉思所得又会带给我们许多心灵的震撼。二、作者介绍史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969年响应号召由北京赴陕西务农，在延安地区插队落户。1972年21岁时因双腿瘫痪回到北京在街道工厂工作，潜心于文学创作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。现为中国作家协会会员。三、整体感知朗读课文，理清思路。《我与地坛》共七章，课文节选的是其中的第一、二章。第一章：前两小节写我与地坛的缘分；中间三节，写“我”在“失魂落魄”中走进园子百无聊赖，却又无所事事。最后两节，写“我”冷静下来，专心致志地想到死和生：死是容易的，但关键是怎样活的问题。园子中的一切在撞击着我的心灵与情感，并从中找寻到活下去的勇气。第二章：着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启发，使“我”懂得怎样生活。第一节为过渡段。第二至三节写母亲为“我”忍受巨大的痛苦，让我们看到一个坚韧而伟大的母亲形象。第四至第九节写由一个作家谈到他写作的最初动机是“为了母亲”、“为了让她骄傲”，从而联想到自己的创作经历。“我”创作取得成功，而母亲却不能分享“我”的快乐。回忆母亲多次到园中找“我”。第十节结束回忆。四、阅读品味第一部分1．“我”与“地坛”有着怎样相似的经历，因而让作者感到“这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年”？明确：我是在最狂妄的年龄残废了双腿——生命的沧桑地坛是在四百年里剥落了繁华显出荒芜——历史的沧桑他们有着同样的命运。因而地坛能感受到他的痛苦，理解他的情感，更重要的是给以他生命的启示。2．几处描写地坛景物，分别有什么特点？明确：第一处（3段）历史的印记：破败、荒芜、古旧；第二处（5段）现实的真实：荒芜但不衰败，在宁静中充满了活力、生气；第三处（7段）历久弥新的活力：处处是生命的印迹。总之，古老的园子生命依然顽强，洋溢着生命的律动。3．地坛景物描写，折射出作者当时怎样的心态？（散文中情、景，物、我的关系）明确：史铁生在二十岁青春韶华时下不幸瘫痪，其苦自不待言，他在一段时间里精神几乎崩溃。正是在这不寻常的心境中史铁生来到地坛。感受到了同病相怜的命运。继而，地坛里处处律动的缤纷的生命世界促使他思考生与死的问题，给了他活下来的勇气。由此，地坛成了作者生命的组成部分，他日复一日，年复一年徜徉在其中，观察、聆听、感受、思索，与时间和历史，自然和生命进行着缠绵不尽的交流和对话。他的生命已经和地坛叠印在一起，达到了物我不分的情境，是地坛重新给予了作者富于人性的鲜活的精神触觉。所以，作者曾说：“因为这园子，我常感恩于自己的命运。”也可以分解：※我是在什么情况下开始到古园的？在最狂妄的年龄上忽然残废了双腿，找不到工作...
