高中语文伶官传序教案 人教版VIP免费

高中语文伶官传序教案[教学要点]讨论《伶官传序》与《六国论》在写作上的异同，并背诵《伶官传序》第三段。[教学过程]一、导语设计《伶官传序》是北宋著名文学家、史学家欧阳修为其《新五代史·伶官传》所写的一篇序文。此文作为宋代文学的名篇佳作，与苏洵的《六国论》都从不同的角度论述了国家兴衰的道理，都总结了历史经验，都有劝谏统治者之意。请同学们快速阅读两文，回答问题。二、提问1.《六国论》与《伶官传序》两文的中心论点各是什么?明确：《六国论》是一开始提出“六国破灭，非兵不利，战不善。弊在赂秦”的中心论点。《伶官传序》也是一开始采用反诘句式提出“盛衰之理，虽曰天命。岂非人事哉?”的中心论点。2.提问：《六国论》与《伶官传序》在论证方法上有何相似点?明确：《六国论》提出论点时从反面否定，与正面肯定两方面提出论点。反面否定是“非兵不利，战不善”，正面肯定是“弊在赂秦”，然后作者承题作两方面分析，一是赂秦的国家“赂秦而力亏，破灭之道也”，一是不赂秦的国家“盖失强援，不能独完”，所以不赂者以赂者丧，紧接着论证赂秦国家灭亡的原因与不赂秦者灭亡的原因。赂者，用引证“古人云‘以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭’”。不赂者，用例证，(齐人)“与赢而不助五国也。……”赂者与不赂者正反对比论证了中心论点，并以议论兼抒情，假设论证反面推进，似乎在批评六国的“为国者”，实是告诫北宋“为国者”勿蹈六国灭亡的覆辙，点明了本文的主旨。《伶官传序》采用正反对比推理，使读者读后深感道理确凿。具有极强的说服力。文章依据史实对比推理，自然得出结论：晋王临终授矢庄宗，告以遗恨，叮嘱庄宗不忘世仇，实现遗愿。是时，庄宗重任在肩。兢兢业业，用兵时负矢直前，惟恐有负先王。终于获得成功；及至如愿以偿，大功告成，便一改初衷，宠幸伶人。以至政纲倾颓。衰败随之。文章以成功时“其意气之盛，可谓壮哉”的情景，与失败时“士卒离散”“泣下沾襟”的惨象进行对比，十分鲜明地导出成败由人的道理。对此，作者未直陈己见，而是用反诘句式予以表达。“岂……欤?”“抑……欤?”充满感慨之情，增强了感染力，写到这里又用古训“满招损，谦得益”，追本求源，指出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，照应上文，揭示了人事的实在涵义。最后推而广之，以“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?”着眼于历史教训，收束全文，论证中同样用例证与对比论证方法。点拨：《六国论》《伶官传序》两文的作者都以讽喻现实为写作目的。史论性的作品，往往名为论古，实为喻今。因此，透过作者对纷繁的历史事实的评述，弄清他们讽喻现实的写作目的，是理解课文的突破口。3.讨论，提问：《伶官传序》在写作上有何特点?讨论后指名回答明确：(1)例证法。本文属于史论。写史论使用例证法，可以以论带史，以史论证。运用这种方法，关键在于准确地选择典型事件。本文第一段就提出以庄宗得天下和失天下的史实为论据，在具体选材上，却以“晋王三矢”这一不能确定为史实的传说为事例，并加以详述，体现了选材的匠心。(2)对比论证。本文中心论点是盛衰之理由于人事。这一论点本身就是一个既正反对立又合而为一的命题。全文以“盛衰”二字贯穿始终，从“盛衰”两个方面，围绕着“人事”进行层层深入的对比论述。4.提问：本文在语言上有何特色呢?明确：(1)语言委婉，气势旺盛本文作为一篇总结历史教训、为在世及后世君主提供借鉴的史论，毫无生硬的说教。而是娓娓道来，婉转动人。(2)文笔酣畅，波澜起伏文章开篇发出嗟叹，提出论点，语势突兀而起，随后落到立论根据上，再缓缓落人“晋王三矢”的叙事；用心爱心专心116号编辑又语势猛然一升，发出对庄宗之“盛”的赞叹，而后语势陡然一降，发出对庄宗之“衰”的悲叹，继而步步紧逼，设疑、引古语而得出“自然之理”；然后再次评论庄宗的盛衰，语势再升再降，在大起大落之中引发出发人深省的教训，戛然而止，将全文的语势稳稳地落在结尾上。篇幅虽短小，却写得起伏跌宕，全文一气呵成，淋漓酣畅。(3)平易自然，简约凝练本文用平实的语言生动地叙说事例，深入地说明道理，平易近人，自然晓畅。其...