大气环流一、教学内容与说明1．教学内容全球气压带的分布规律及形成原因，全球风带的风向特点及分布规律，气压带和风带的季节移动规律及原因。2．地位与作用全球气压带和风带及季节移动的教学，是本专题的核心内容，也是下一节教学内容“行星风系与气候”的知识基础。二、教学目标1．能够说出全球气压带和风带的名称；找出全球气压带的分布规律，了解全球气压带的形成原因；辨别各风带的风向特点，说出风向的分布规律；能说出气压带和风带的季节移动规律，了解气压带和风带移动的原因。2．通过阅读全球气压带和风带分布、气压带和风带季节移动等示意图或演示FLASH，学会观察，思考并总结气压带和风带的分布和移动规律，提高读图识图和表述能力。3、培养积极思考、仔细观察、分析和解决问题的能力。三、教学重点、难点1．重点：全球气压带和风带名称及分布规律，移动规律。2．难点：全球气压带的成因；风带的风向特点及形成原因；气压带风带季节移动的形成原因。四、教学流程示意五、教学过程用心爱心专心新课导入“上海2006年夏以来天气连破多项历史记录”全球气压带分布分布规律探究成因风带分布分布规律风向特点及原因全球气压带和风带的季节移动（一）引入新课1．教师利用PPT展示新华网网页，2006年10月18日上海要闻，标题为“上海今夏以来天气连破多项历史记录”。设计情境问题：上海今年夏天天气如何，你还有印象吗？猜猜看，破了哪些历史记录？【设计思想】利用新闻网页的标题来导入课题，以吸引学生注意。通过对生活现象的提问，引导学生要关注生活。2．在学生回答的基础上，教师进行补充，整理上海2006年夏季气温的几项记录，如夏季气温偏高、夏季时间拉长、入秋推迟等，然后继续提问：上海今年的夏天为什么会那么热、那么长？【设计思想】“上海今年夏天为什么那么热、那么长？”。这样的问题很大，连专家都很难回答，我们把它看作是探究性问题，去引发学生思考，让学生去关注周围的气候环境的变化。学生可能会提到有关全球气候变暖，副热带高气压影响，太阳活动等，通过问题去了解学生的知识面。教师则可以通过总结语过渡到新课教学：“有关天气和气候现象，都发生在地球的大气圈，我们必须对大气圈有所了解，特别是对流层的大气运动状况，才能更好的研究和分析我们所碰到的这些问题。”（二）新课教学出示课题“行星风系（大气环流）”，教师简要解释行星风系的概念（行星风系是指任何有大气圈包围的行星所具有的环流现象），指导学生对照阅读课本的“北半球大气环流示意图”和图册“全球气压带和风带分布示意图”。1．全球气压带分布规律教师利用PPT展示全球气压带分布图，设计问题：（1）你能说出全球气压带的名称吗？（2）全球气压带分布有什么规律？（3）气压带内的气流运动有何特点？有何规律？【设计思想】引导学生观察得出结论：气压带内气流为垂直运动，其规律是高气压带内为下沉气流，低气压带内为上升气流。2．探究气压带成因通过学生对气压带分布的学习，教师设问：“地球上的气压带是如何形成的？”进而引导学生进行探究活动。再请学生阅读课本相关内容，教师继续提问：“根据你对课本内容的阅读与理解，在全球的7个气压带中，你能具体说出某个气压带的形成原因吗？”【设计思想】课本内容所介绍的气压带形成原因，让学生要完全读懂是很困难的，但对于赤用心爱心专心道低气压带和极地高气压带的形成原因，还是能说清楚的。因为，前面一课中学过有关气温和气压的关系，学生是有一定基础的。当然，教师在设问时，需要降低问题难度。关于另两个气压带的成因，预计学生回答困难。教师可利用PPT演示三圈环流的形成，在演示过程中，设置疑问：“如果赤道上空流向两极的气流直接到达极地，我们可以画出一个比较熟悉的热力环流示意图。但是事实是这样吗？”“除了热量因素，还有什么因素影响到了全球气压带的形成呢？”【设计思想】引导学生认识到气压带的形成主要受地表气温的温度分布不均及地转偏向力的影响。在学生阅读的基础上，预计能说出地转偏向力的影响。教师可以板图形式对低纬上空的风向偏转和30°上空的下沉气流成因作简要解释，并总结影响气压高低的主...
