多维链接-以今度古-化难为易VIP专享VIP免费

多维链接,以今度古,化难为易对传统文化的传承，越来越被教育界所重视。2001年颁布的语文新课标在总目标中提出小学生要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，提出文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。可是不少小学生谈文言文色变，认为“太难，学不会”。其实，文言文本身就是我们的母语，很多作家的很多作品，生活中常用的很多成语以及诗词，都呈现了文言的样式。而且，学习文言表达，对学生语言的典雅，思维的简练，表达方式的意趣，都有着不容小觑的推进作用。一、链接古诗词，拒绝零起点文言文教学属于纯粹的母语教学，而现代汉语是古代汉语的继承和发展。在现行的小学语文教材中，古诗词、名言警句，甚至成语，都以文言表达的方式存在。以人教版小学语文教材为例，教材中录入的古诗有六十六首之多，一至六年级每册都有安排古诗词的学习，在每组“学习园地”的“日积月累”中，学生还积累了不少的名言警句。对于古诗词、古代名句的学习方法，学生早已领会，而文言文的表达与古诗词一脉相承。因此，在教学人教版第一篇文言文《杨氏之子》时，笔者采用背诵第二单元“日积月累”“天行健，君子以自强不息”等立志方面的名言警句导入文言文的学习：师：刚才我们读的这几句名言与我们平时的说话有什么不同？生：更简练、朗朗上口，但难懂。师：像这样的语言我们称为文言表达，用这样的语言组成的文章叫做文言文。笔者让学生结合自己的学习经历谈谈学习文言文的方法，学生概括出：“读书百遍，而义自见”，学习文言文方法之一――多读；结合注释理解；联系写作背景、历史故事展开想象理解。还有学生总结出，古诗词学习的四部曲“读―释―诵―悟”同样也适用于文言文的学习。当学生进入文言文这一新的学习领域时，就有一种似曾相识的感觉，畏难情绪也随之烟消云散。二、链接生活，感受文言表达意趣1.说，提炼文言文特点。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣才是最好的老师。让小学生对文言表达感兴趣，这是打破学生学习文言表达壁垒的先决条件。引进生活这眼活水，让学生感受到文言表达的妙处在现今生活中的作用，学生的学习热情就会被调动起来。笔者在执教《杨氏之子》时，解题后，学生明白了“杨氏之子”意思就是姓杨人家的孩子后，笔者走到学生身边问道：“你姓张，张姓人家的孩子就称为――”学生马上会意，应声而答：“张氏之子。”笔者不失时机地渗透文言表达上的特点：“文言文的表达就是这样简洁。”笔者又走到一位女生身边问道：“你姓吴，你就是吴氏之子。老师这样表达对吗？”学生先是一愣，接着反驳道：“不对。我是女生，应该称我为吴氏之女才对。”笔者趁机感叹道：“一字之差，谬之千里。古文的表达就是这样准确。”在这样看似不经意的师生对白中，文言表达的特点，已如春雨滋润了学生的心田。这样的开场白，使学生惊喜地发现，上千年前的古文，居然能用做朋友间沟通、交流、自我介绍的工具，学生与文言文的距离就这样不知不觉地被拉近了。2.演，拉近与文言文的距离。学习文言文应该让“读”占鳌头。朗读时，停顿处理正确了，文章的意思也就能明白个大概；语言节奏清晰了，也就能大致体验到句子想要传递的情感了；声音的起伏有变化了，意味着文章的情感、意蕴都被吸收、内化了。可是，在教学中，学生对文言文的朗读却总是不得要领，要么是断句不正确，要么是语气过于刻板。分析其原因，主要是语言形式与学生的平时表达相去甚远。如何让文言表达变得亲切呢？笔者认为，演一演文言文讲的故事，模仿文中的人物进行文言对白，对加深对课文的理解，读出文言文的韵味，有不容小觑的作用。以《两小儿辩日》为例，对于学生朗读中出现的拖沓、语气平淡现象，让学生排演《两小儿辩日》课本剧。学生揣摩“辩斗”时的语气，在表演中配以适当的动作，不但加深了对课文的理解，也把两个小孩天真的辩论语气淋漓尽致地朗读了出来。还可以让学生排演现代版的《两小儿辩日》，与课文文白对照，让学习文言文的过程变得有趣起来。这样，文言文在学生的眼里也就变得可爱、可亲了。3.仿，学以致用。对于文言文的教学，不应该仅止步于学生能熟读成诵的基...