多文本阅读与语文高效课堂结合浅探【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）10-0159-02传统的单篇阅读教学在21世纪的今天看来已经略显单薄，新课标要求阅读量不少于400多万字，仅仅依靠我们的教材显然是不够的，但是又有多少学生能够在课堂之外自觉的开展阅读活动呢？单篇讲式的教学，缺少与学生之间的互动，不能很好的调动学生的阅读兴趣（很多学生新书发下来看得津津有味，一上课就没兴趣了）。当然学生也没能形成所需的阅读方法和策略。很多老师、教育工作者都在力求改变这一现状，想尽办法培养学生的阅读兴趣、阅读能力。笔者认为改变学生的阅读状态就要从最重要的阵地课堂开始。当前国内一批语文教育工作者都在开始探索一种新的阅读教学方法――多文本阅读教学。目前多文本阅读教学的探索可以分为海量阅读、主题阅读、群文阅读大致三种类型。海量阅读相对于主题阅读和群文阅读教学来说更为自由，很难具体落实到课堂上，缺乏对学生的有效指导。主题阅读与群文阅读能够很好的落实到课堂教学当中，二者更有千秋，笔者今天在这里主要介绍群文阅读提高语文课堂教学效率。一、群文阅读基本概念群文阅读，顾名思义就是一群文本的阅读。当然这一群文本不是随意组合的，而是围绕着一个“议题”选择的一组文本。如果我们把一节群文阅读课比喻成一座高楼大厦，那么老师就是这座大厦的建筑设计师，建筑蓝图的规划者，学生便是建筑工人，一砖一瓦都是学生在老师的规划下，自己把大厦建立起来。这样的多文本的教学方法，可以在一节课里面让学生阅读大量的文本，并且针对这些文本作比较，进行多元地思考、辩证地思考。但是，我并不是想否认传统单篇阅读教学的价值，我认为在现有的情况下，单篇教学依然有其重要的存在意义，毕竟识字、词语、句式、理解等等依然是很重要的教学内容。我指的群文阅读是在教材的基础之上，链接一些课外的文本，或者说教材内的组合进行教学。即使是这样，也是需要老师很大的勇气与毅力进行改革，因为从单篇到多文本的教学需要我们改变很多。二、群文阅读到底教什么群文阅读教学对时间的要求客观决定了他与单篇阅读教学的不同，但是这并不是老师客观地被动去选择群文阅读的理由，既然群文阅读不再教字词句段篇了，不再美美的读一读了，不再深入分析文本了，那你还能教什么呢？我们为什么还要用群文阅读的教学方法呢？仅仅是为了扩大阅读量吗？群文阅读到底教什么呢？在回答这个问题之前，我想我们先看看课标对初中阅读教教学的要求：第一，要求学生掌握筛选概括的能力，也即是说筛选文本中的关键信息，并加以概括；清理行文思路，把握文章线索，归纳总结文章的主要内容。第二，要求学生有理解分析的能力。理解标题的表层含义和深层含义，包括引申义、比喻义、象征义，结合文章主旨加以分析；理解字、词、句和关键段落的基本含义和深层含义；理解文章的中心思想、情感态度和价值观，并结合文章的主要内容加以分析；分析作品中的人物形象及其性格特征等。第三，要求有鉴赏评价的能力。赏析文章的表达方式及表现手法；对文章的情感态度、价值观等做出评价，谈谈自己的感悟。第四，要有迁移运用的能力。结合自己的情感体验，针对文章的主旨表达自己的观点；掌握每种表达方式的特点，能够运用一定的表达技巧。针对课标的要求，我们的老师是怎样进行教学的呢？我们来看看，目前的初中语文教学一般是这样来教得：（一）以字词句段为对象的碎片阅读；（二）以教师讲解为主体的填鸭教学；（三）以大量习题为基础的反复训练；（四）以考试分数为目标的机械学习。在这样的教学背景下，我们就遇到了困难：（一）学生阅读兴趣不高，甚至排斥阅读，阅读费时低效；（二）学生的理解浮于表面，缺乏深层感悟，难以理解作者的写作意图，表达自己的观点；（三）缺乏独立思考、自主学习的能力，思维僵化，容易被人牵着鼻子走。三、群文阅读提升课堂效率（一）单元整组，节约时间我们现行的教材基本上一个主题是一个单元，我们在尝试群文阅读教学的时候可以利用教材现行的文本进行教学。比如说人教版八年级上第三单元，其中有《中国石拱桥》《桥之美》《苏州园...
