多元理论引导下的课堂管理[摘要]在多元理论引导下的课堂教学中，笔者认为在课堂管理上理应倡导“没有管理的管理”，提高引导者的综合素养，充满真诚与执著，学会赏识，在合作中学习，在学习中反思，在反思下实践，在实践中提高。在教学中理应关注主体参与，把握教材，精确调控，实施课程，在各种层面渗透多元参与理论。适时适地做好课堂评价，促使有效教学，提升教学效率。[关键词]没有管理参与调控评价管理在多元理论引导下的课堂教学中，教学活动理应以教师为主导，以学生为主体，充分运用多种教学因素和资源参与课堂教学活动，运用开放式的教学管理。我通过多年教学实践，认为在课堂管理中倡导“没有管理的管理”必将在教学活动中发挥重要作用。为此，笔者从教师素质的提高、教学环节的设计和课堂教学的评价三方面进行了探讨。一、提高教师素质，实施“没有管理的管理”“没有管理的管理”作为一种新型的管理思想，强化人的本质特征，顺应环境，尊重人格，能调动全体的主动性和创造性。它所依靠的是一种隐性或软性管理资源，激发的是主体深层次的内在精神动力。要想让主体真正从内心中接受管理，并进行自主管理，作为引导者不能单靠行政命令和强硬措施来进行调控，而是要建立科学的运行管理机制，通过共同的奋斗目标、细致的思想工作，精准的适时调控，以及引导者的1以身作则，言传身教，充分调动主体积极参与，主动参与管理。深厚的修养和广泛深入的探索与实践是教师高素质的映照，也是教师实现“没有管理的管理”的支持。因此，充分使用参与研究型教学，就要求教师这位引导者必须具备以下素质：1、充满真诚与执著，学会赏识学生。管理中的“管”就是靠制度的约束力，“理”就是以人为本。管理的要素是人，需要管理者的执著，更需要管理者的真诚，真诚对待每一项工作，真诚的对待主体。赏识每一位学生，恨铁，铁就会生锈。“这儿还需要补充吗?请……”、“你太棒了，老师都没有想到……”这些语言应经常存在。要想真正实现“教学民主”，教师首先要学会倾听。认真地倾听学生发表的独特的见解，营造一种自由、轻松的学习环境，让孩子们充满自信地去探究、体验、交流。要真正能让学生常常体验到“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”和“百感交集”，教师必须学会发自内心地欣赏学生的观点。2、把握天平，公平公正。掌控公平性就要求引导者必须提高自身素养，在工作中面向全体，关注每个学生的思想、学习和生活状况，从而充分调动各种积极性，使学生在德、智、体、美、劳诸方面全面发展，凡事让事实说话，让变化成为先导，就能促进全体学生刻苦学习，讲究工作效率，形成班级工作的良性循环。3、在合作中学习，在实践中反思。教师理应是个思考者、践行者、反思者，这样才能不断改进工作策略和方法，不断产生新的思路和措施，使工作更加优化、科学、有效。现代社会飞速发展，这就要求教师突破自我，敢为人先，在合作中学习，在学习中反思，在反思下实践，在实践中提高。2二、关注主体参与，把握教材，精确调控，实施课程做好多元理论引导下的课堂教学，关注主体参与，精确调控，适时调控就应在课前准备、课中研讨、课堂巩固、课后延伸中始终细化课堂管理措施，运用广泛参与的纪律管理模式，做好课程实施，使课堂“活而不乱”。1、结合课程标准，吃透教材内蕴，做好课前准备。课前学案、导案、练案的设计是实施教学的关键。在研读课程标准和参考资料时，要通过深入挖掘教材，盘活教材，将教师、学生、教材、教学手段、教学用品、教法、学法有效结合，使之各在其位，各尽其责，相互作用，共同为学生的学习服务。在设计中，还应合理进行问题设计，强调问题的知识性、趣味性、地方性、目的性、层次性、年龄特征等；注重课堂提问的有效性，引导学生去学，设计的问题要能调动学生的主动性,能集中他们的注意力,引导他们学习,使他们经过自己的独立思考,对知识融会贯通,从而提高分析和解决问题的能力。在作业设计中，理应有层次性、差异性、实践性、挑战性和创新性，强调作业的多样化、趣味化、生活化。2、将多元参与理论在实践中渗透，设计好教学过程。设计好教学过程是实施教学的基础...
