同课异构――新课程背景下地理校本教研的有效途径一、同课异构的背景、目的和意义新课程背景下，新教材更具开放性；新的教材观，新的教学方式，倡导教师改变传统的教育教学观念；教师具有独特个性，有追求自我提升和成长的需要。“同课异构”的教研方式是在基于帮助教师更深入地理解教材，改变教学方式，促进所有教师发展的背景下产生的。同课异构，是新课程理念下教师通过观摩课活动，自主性、创造性地对原课堂的教学设计、教学行为进行再次的自我设计。同课异构，是一种求变求新的创新设计，突出教师对新课程、新理念、新教学的独特理解与应用；突出学生现有的知识结构和兴趣特点，凸现学生的主体地位，使学生在教师的引导下自主地、创造性地学习；倡导自主、合作、探究的学习方式。突出主动吸收原课堂教学中的好策略、好方法、好手段，注重教师设计学生喜欢学的、教师能教的、新的教学方案。同课异构，贴近教师教学实际，有利于构筑校本研究模式，深化和拓展教研活动，而且它应该在资源共享的同时，关注人与人之间思想的融合，倾向于一种力量的感召，这样才能引领青年教师快速成长。这种采取比较研究的校本教研方式能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。二、理论依据1.人文主义教育理论。人文主义教育思想认为：人的自我实现是人的潜能不断得到发挥的一种动态的形成过程。教育的主要功能就是创造最好的条件促使每一个人达到他所能及的最佳状态，帮助个体发现与他的真正的自我更相协调的学习内容和方法，提供一种良好的促进学习和成长的氛围。“同课异构”是最直观地促进青年教师专业化成长的土壤。2.新课程改革的召唤。在新课程改革逐步推进背景下，对于“教师成为行动的研究者”、“促进教师的专业化发展”这些新名词我们已经耳熟能详，但“如何成为”、“如何促进”却还欠研究。“同课异构”教研方式对探索有利于教师专业化发展的教研之路意义重大。本课题研究把重点锁定在“以研究和解决新课程实施中来源于课堂、根植于课堂、还原于课堂、运用于课堂的一些实际问题”上,采用“以人为本、指导到位、直面问题、课例教研、教师论谈”的动作策略，建立有利于“实践反思、合作分享、专业支持”的教学研究范式，开展具有实效的教学研究活动。3.班都拉的自我强化理论。在班都拉的观察学习理论中，强调了自我强化作用。当在学习或活动中取得成绩时，内心感到喜悦，同时产生向下一次努力的愿望，这已经是在进行自我强化了。实践证明，也只有内部的自我强化才能真正起到了强化作用，实践最久。“同课异构”中，无论是执教者，还是参与备课者或课堂现场评价者，都在经历着真正意义的自我强化过程，而这必将促进青年教师专业化成长。三、同课异构的可行性分析1.本课题主持人耿顺传老师最早参与了新课程教材培训，通览了各版本实验教材。于2004年参与编写了山东省高中地理教师参考书（必修一），并参与编写了临沂市高中课改地理新学案。在临沂一中担任学科地理带头人，对新课改教材研究早，课题研究的实践经验丰富，理论基础厚，课堂教学以学生为主体，教师为主导，教法灵活，启发探究，注重挖掘学生的潜能，语言生动流畅，深受学生的喜爱。在2003年临沂市首届新课改地理优质课评比中获一等奖，在2004年山东省首届新课改地理优质课评比中获一等奖。多次举行市、县级公开课。2.本课题组成员情况。李慎中，为临沂市高中地理教研室兼职教研员，一直参与临沂市课改新学案的编写，理论和实践基础雄厚，课堂教学设计新颖，教法灵活，深受学生喜爱。李庆安，地理学科带头人，参与编写了课改新学案，课堂教学教法灵活，扎实有效。2005年获临沂市地理新课改优质课评比一等奖。闻民勇，硕士学位，理论基础雄厚，经验丰富。范建芳，课堂教学机智灵活，敢于探索，于2007年获临沂市新课改优质课评比一等奖。3.临沂一中一直是全国新课改的试点学校，课改的氛围浓厚，实践经验丰富，学校对课堂教学改革给予了很大的支持。本课题主持人自觉实践与思考已多年，开展的“同课异构”教研活动受到一线青年教师欢迎，应该说课题研究起步很...
