《我只看见你的眼睛》教学设计西安市户县两营小学王红杏学情分析：这首诗歌所表达的意境对中年级学生来说在理解上有一定困难，虽然我们每个人都经历了抗击“非典”的过程，但亲历的程度是有差别的，加之学生对生命的理解还很单纯，因而无法完全体会作者所要表达的情感。所以，课前要安排学生查找有关医护人员抗击“非典”的文字、声像资料进行读看，初步感受“非典”时期医护人员冒着生命危险拯救他人生命的情景，激起学生对医护人员的崇敬之情。另外，这首诗歌篇幅短小，教学中可以读代讲，引导学生想像意境，节约教学时间，培养自学能力。设计理念：语文教学中，必须让学生自己充分地读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。本课设计依据这一理念，安排教学内容、设计教学活动和学生的语文实践活动，引导学生在阅读过程中，认真读书、想像意境，交流讨论，积累语言，不断提高自己的语文素养。教学目标：1、学习本课的三个生字，联系前年的经历，理解“肆虐、抉择”等词语的含义。2、搜集有关医护人员抗击“非典”的文字、声像资料及相关事例，加强对课文的理解。3、有感情地诵读诗歌，熟读成诵，体会医护人员的高尚品格。4、续编诗歌。教学重点、难点：在作者与学生之间架起沟通心灵的桥梁，使学生和作者之间产生共鸣，激起学生对医护人员的崇敬之情。学习过程：一、直入课题，质疑激趣：1、今天我们学习一首诗歌，题目是《我只看见你的眼睛》。（板书课题）2、看到课题，你想了解什么？结合咱们练习的质疑角度，可以问人物、问关键词。（引导学生提问：“我”、“你”指的是谁？为什么“只看见眼睛”？）3、请大家打开书，看看课文的创作简介。你知道了什么？还想知道什么？（了解此诗为“非典”的医护人员所做，再次质疑，“非典”是什么？医护人员们做了什么？）二、了解背景，提取关键：1、出示“非典”的背景资料，注意抓住关键词描述“非典”和医护人员。（了解非典：2003年爆发的“非典”是全球众多国家和地区面临的一场疫病危机，席卷了30余个国家和地区，其中中国内地是重灾区，它导致全球死亡784例，其中中国340例，占44％。无形的病魔，看不见、摸不着，即便你全副武装，有时也防不胜防，可以说这是一场艰难的阻击战。要挽救人们的生命，不仅需要高度的责任心，更要有精湛的技术和医护的通力协作，很多医护人员超负荷地紧张工作，几乎顾不上休息，总是拖着疲惫的身躯投入到一个又一个患者的抢救中去高风险、高强度、高效率的工作一直伴随着我们的医护人员。而“非典”是最具传染性的，一个“非典”重症患者的抢救往往伴随多名医护人员的倒下。面对肆虐的非典型肺炎，危险和死亡那么真切地走向医务人员。但他们却作出了真情无悔的选择——对急危重的“非典”病人进行检查、抢救、治疗和护理。他们深知，也许有一天自己可能倒下，但能够挽救更多的生命，他们心甘情愿！）2、你对“非典”和当时的医护人员有了怎样的认识？能不能用上资料中的关键词说说。（指名汇报）3、资料中还提及了一类人，你又有怎样的了解？（通过资料了解患者的境况和情绪感受。）今天这首诗就是要献给我们的医护人员的。三、细读文本，体会深情：1、自读诗歌，学习字词：（1）同学们自读诗歌，要求读准字音，读通句子，自主勾画并摘录文本中的新词。（2）同桌互相检测读文，交流对词语的认读和初步理解。（3）指名读文检测。2、回顾初步质疑：你知道题目中的“我”和“你”各指的谁？（患者和医护人员）为什么“我”只看得见“你”的眼睛？（医护人员总是带着口罩，对眼睛印象深刻等。）3、质疑解疑，深入学习：（1）在阅读的过程中，你对这首诗歌的结构又怎样的疑问？（引导学生发现前四节都以“我只看见你的眼睛，是那样美丽动人”，最后一节以“啊，我只看见你的眼睛，是那样美丽动人。）为什么要重复相同的语句？（体会表达效果，强调内容，突出情感，让诗歌结构更加严谨，易于诵读。）你可以记住这句话吗？（课件出示填空式文本，指导诵读重点句。）（2）...
