主题：《0—8岁儿童学习环境创设》摘录表51环境评估：活动区和园舍设置活动区□区域目标是否清晰？□区域是否有美感？□是否有足够的材料——足够到儿童无须等待，且不妨碍他们创造？□材料是否符合儿童的发展需求，有一定的挑战性但又不至于难到让儿童感到受挫？□材料是否具有广泛的发展层次？□是否有丰富的开放式材料？□如果材料是封闭式的，是否可以自动更正？□材料是否反映了文化的多样性？□是否有反映残疾儿童生活的材料？□材料是否反偏见？□材料是否放置在使用区？□材料是否备好可用，并且能让儿童触手可及？□材料是否整齐地分类摆放？□材料架上是否贴了标签，以便儿童能轻易地找到它们，并在用完后将它们放回原处？□儿童是否知道如何使用材料？教室布局□幼儿园里是否有良好的隔断？□区域大小是否能保证每位儿童有合理的占地面积，并能进行所需的活动？□教室里的每处空间是否被有效地利用？□间隔物是否可按照不同的需求而灵活移动？□幼儿园里的通道是否宽到能让残疾儿童的轮椅通行？□通道是否清晰地通向入口或在火灾时方便逃离？□园舍是否透明，以便成人和儿童观察各个空间？□园舍建设是否避免了那些容易引起儿童奔跑的长通道或环形通道？□各区域是否最大程度地利用了它们的物理性能（如出口、光线、水槽和地板等）？□区域是否按动静分组？□是否将有联系的活动区安排在一起，从而为儿童创设深入游戏的机会？□入口的布置是否让家长、儿童和教师感到受欢迎？□入口的走廊是否为教学项目提供了有效的过渡区？□教室里是否有适于儿童集体活动的空间？□是否有独处的空间？□是否有精心创设的学习区域？表61环境评估：创设环境时需考虑的要素□环境是否有家的感觉？欢迎的。根据不同功能分割成各个可使用的空间。有享受独处的私密空间。有集体活动的空间。提供舒适的家具和各种座位。充满真实有用的物品（如盘子、陶瓷器皿、罐子、平底锅和工具）。有带有个人意义的物品，如装裱好的绘画作品和收藏的自然材料（如贝壳和石子）。有居民图片。有生物（如植物、花卉和动物）。□环境是否美观？美观。整齐。丰富的感官体验。精心安排。注重细节。□环境是否反映了教育项目中的人员状况（比如，他们的生活、家庭、文化、民族、地理位置和兴趣）？□是否提供各种方法，促使儿童的环境个性化？□是否自然采光，同时光源至少来自两个不同的方向？□是否用各种灯光创设不同氛围的空间（如追光、垂挂光源、凹处光源、明暗调节灯和台灯）？□是否有各种软装饰？□房间里是否有各种材质？□墙面和橱柜是否使用中性色或浅色？□墙上是挂着精心挑选的物品，还是贴满给人带来视觉爆炸感的照片？□墙上的材料是否真实并且与当前班里的儿童有联系？□墙上的每样物品是否在形式与功能之间达到平衡？□教室里是否有不同的地表层次（如阁楼和错层）？□地板是否采用中性色？□是否选择各种材质的地板？□每位儿童在教室里的占地面积是否至少有4.6平方米？□是否已经使用了每个可用空间（除非在低密度的教室里）？□区域活动时，儿童分布是否均衡？□在教室里是否无须提高嗓门，就可以听清并理解谈话？表72读写区的环境评估阅读、写作、倾听和语言操作活动，可以设置在同一个区域，也可以分散在不同的区域。□读写区是否安静并且采光良好？□读写区是否有清晰的界分（如用书架分隔）？□该区的大小是否足以满足5～6位儿童同时活动（Morrow，2001）？□该区是否舒适美观？□该区是否吸引人（如是否有与图书有关的陈列、与重点推荐图书匹配的物品以及有趣的入口）？□该区是否为积极阅读和讲故事提供道具与材料（Reutzel&Morrow，2007）？□该区是否存有足够数量的图书（每位儿童5～8本）？□图书状况是否良好（无撕损或缺页）？□重点书目是否展示了封面？□附加书目是否整洁地存放在架子上或篮子里？□图书质量是否较好（如高质量的图片、获奖作者和有趣的故事）？□是否定期投放新书和道具？□图书是否满足班级儿童的兴趣和需求（如各种难度、话题和种类的图书，用班级儿童所使用的各种语言书写而成）？□图书是否反映了文化和家庭的多样性？□是...
