赤橙黄绿青蓝紫,我持彩练当空舞321300浙江省永康市第六中学马操15005897119[摘要]《中学语文教学参考（上旬）》2015年12期刊载的江苏高邮中学凌志老师的《深度阅读：提升语感与思维的必由之路》一文提出了下列观点：高中生学习此文（《在马克思墓前的讲话》）的主要目的应在于较为全面深入地解读伟人有关社会科学的思想，而非笼统肤浅地了解演说者的情感及对悼念者的评价。[1]笔者查看该文处在苏教版必修四“我有一个梦想”单元“英名与事业”模块中，扣住“梦想”、“英名”、“事业”这些关键词，深感凌老师作为一位使用苏教版教材的教师，不应出现这样方向性的错误，联系当前的“非指示性教学”、“语言教学”、“生成教学”、“生活教学”等活跃用语，有感而作本文。[关键词]悼词语文这门学科这个班级这一篇目教材内容“赤橙黄绿青蓝紫”，怎么处理？恩格斯说：“每个人都是典型，但同时又是十分明确的单个人，正如黑格尔所说的“这一个”，而且应该说就是如此。”他的话原本是论述文学创作的，我以为可以化用到教学设计上：每一篇课文的教学设计都有“共性”，同时又有解明的“个性”，是独特的“这一课”，是语文这门学科在执教的这个班级用这一篇目所形成的“这一课”。一、语文这门学科：语文独立作为一门学科设立百余年来，语文教学内容众说纷坛，但有两点是公认的：语文不能脱离思想内容和语言表达两个维度。而且语文的思想内容不同于历史的、政治的，是有深刻的社会考量和执着的历史担当的既有外表更有分量有色彩、有响声、有形状的、有无限的丰富性和复杂性的内容；而执教《在马克思墓前的讲话》（以下简称《讲话》）一文，则要紧扣单元与模块的关键词“梦想”、“英名”、“事业”做文章，这是语文学科的品质。文本的语言表达也直接关系到语文的学科品质，它的遣词造句谋篇布局个别性和差异性地表达直接关系到作品的文学水准，能否从以上两个维度解读课文直接关系到语文教师专业的判断力和学科的自信心。以《讲话》为例：不仅要关注马克思伟大的一生，更要关注悼词（特殊的演讲词）的阅读价值，关注恩格斯运用严密的逻辑思维、精准形象严谨的遣词造句谋篇布局所达到的在短短几分钟演讲中给在场的人和不在场的人鲜明深刻的印象的艺术奥秘。如开头两个“睡着了”，含义是大不一样的；结尾句“将”、“英名”、“事业”每个词都是沉甸甸的。这样能避免将课文上成枯燥高中语文的政治课，而上成丰赡的语文课，顺理成章地探得字句安顿之妙，诚如孙绍振在《名作细读·自序》里所说的：“如果不能从已知中揭示未知，指出他们（学生）感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了（语文）教师这个光荣称号……而语文教师，却需要用自己的生命去作独特的领悟、探索和发现。”[2]语文教师不能只在文本外部打游击，不能只用作者生平、时代背景、语文大致内容、五彩的幻灯片充斥课堂，而要进入课文内部结构，揭示语言的深层奥秘。如果执教《讲话》一文只在于全面深入地解读社会科学的思想，那么这篇课文似乎没有任何复杂的内涵，好像很通俗，不需在高中的课堂上演绎。这就大大降低了课文的理解难度，马马虎虎、草草率率、囫囵吞枣般过去了。语文中的语言也进不了学生的精神生活。学生也不懂得什么是真正的阅读，不善于深入思考所读课文的含意，也就不会欣赏课文的艺术价值，这不是语文科的阅读。[3]他们的情感素养不会提升，精神世界依旧空虚。亨利·海涅说：“每一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。每一块墓碑下面，都躺着一部整个世界的历史。”更何况这个人是马克思？其中的“一个世界”、“一部整个世界的历史”不是解读伟人有关社会科学的思想所能涵盖的。而凌老师这样设计的语文课，我们不能说学生走进了马克思的世界，更不能说走进了恩格斯的内心世界。二、执教的“这个班级”：语文教学设计是在教育部、教育厅等部门制定的语文课程标准的原则指导下，用教材中的课文作例子，设定教学目标，确定教学内容，选择教学方法的创造性活动。正如马克思所说的：人类的特性恰恰就是自由的自觉的活动。教师在教学...
