读《教师十大素养之人文素养》有感新街中心小学严丽“一方水土养育一方人。”这是我们耳熟能详的一句话。学校也是一方水土校风、班风、教风、学风构成了学校水土的重要滋养。水之源，风之始，很大部分来自执教的老师。可想而知，教师人文素养的举足轻重。有太多的人叙说着“教师要给学生一杯水，就必须具备一桶水，而且是‘常流水’”；有太多的人提醒着“己不正焉能正人”“学高为师，身正为范”；有太多的人要求着教师职业道德的春风化雨。然而，在我看来这大多数都是从成人的角度来理解的。我们却很少了解孩子心中教师的素养该是哪般。我们似乎习惯了把学生视为一张白纸，教师能在上面画出最新最美的图画无论我们的课程设计成什么样，无论我们预备给予学生什么“营养”，学生的职责就是“照单全收”，认真学好，没有多少选择的权利。但是，在与学生的接触及交流当中，我们可以明显地发现作为教育主体的学生对教师和教育有着自己的内心企盼：希望老师不要排斥学习成绩不好的孩子，希望老师不要孤立个别违纪的孩子，希望老师能够平等对待男生和女生，等等。一切的一切无不表明着，孩子们心目中的好老师是非常具体、非常形象的。他们眼中的好老师所具备的优秀品质难道不是教师应具备的人文素养的精确来源？好些孩子在自己的日记本上生动地描述了老师在他们生病或有困难时出现在身旁的情景；好些孩子回家乐滋滋地与父母夸耀老师的几句关心。这显然暗示了教师的一种人文素养：作为一个好老师应该能够关爱学生、尊重学生，时刻把学生的冷暖、喜怒哀乐放在心上。如此，学生才会真正亲近我们，古语有云“亲其师，才能信其道”，心贴近了，教育的渗透也就事半功倍了。班中的小谢就是一个很好的例子。我曾一直烦恼于他的“活力”，课堂上不能自我约束，于是只好就近监管。将近两年的独坐，我看出了他的不好受，就找来恳谈。他直言不讳，很想有个同桌。我同意了，让他如愿以偿，并与之交流了同桌的意义。他说不出的高兴高兴之余，也开始慢慢地改善自己的言行。现在，他愿意倾听老师的教导，行为规范起来了，作业越发端正漂亮了。有时，我们会听到学生的小声嘟哝“老师不公平”“老师偏心”。那是学生在呼唤教师的一种人文素养：承认和尊重学生的差异性，使他们能在自己原有基础上得到发展，力求做到对每一位学生的全面发展负责，不丢掉一个学生，不遗忘一个学生，尤其是要热爱行为偏差生，善待他们，转变他们，提高他们。无可避免的，我们总是自然和不自然的喜欢学习成绩优异、循规蹈矩的学生，而对那些成绩差、又喜欢违纪的学生产生厌烦情绪，因而就不自觉地板起面孔，收起了微笑。殊不知，越厌烦，学生会离得越远，我们也将失去很多的教育机会。给差生一个微笑，给自卑者一记鼓励，给转变者一份信任，给奋斗者一种力量，给成功者一句赞语，这是教师博爱的具体化，是教师人文素养的“精气神”。归根结底，我觉得教师的人文素养也十分简单，就是想学生所想，做己所能为学生做的事。学生的潜能是气体——你给其多大空间，他就有多大的体积；学生的个性是水晶——他们各有自己独特而美丽的晶形，强迫他们按照你的意志去塑形是不会有好结果的；学生的身心是液体——压力过大，他便会从你意想不到的地方撑破容器。《教师人文素养》给了我很多新的启示，受益匪浅。
