欢迎大家听讲湖南省教育科学研究院QQ：798159725139749729892013刘建琼，教授，博导,特级教师，教育部国培专家。湖南省教育厅史志办副主任、省教科院教育史志研究所所长,院学术委员。2013研究：应成为教育管理者的一种风格标题关键词1风格：这里指教师在教育教学过程中呈现出来的总体特征。教师群体的专业生活是识别和把握不同教师的区别性标志。观察校长的风格，可以在办学思想和理念、人才培养的体制、学校持续发展制度和机制、教师队伍建设、校园文化建设、健康的教育教学高质量等方面，来识别和把握其面貌和特质。观察大学教师的风格，可以从教师群体的专业生活方式着手，它决定着大学教育的质量与高度。当大学里的教师在教育教学和科研中取得了突出成就时，一般说也就形成了自己的独特的面貌和特质，可以说这个教师具有某种“风格”。怎样来形成教师自己的风格呢？简单地说，就是研究！让研究成为教师的专业生活方式.怎么来研究？质疑、反思、验证、呈现。张楚廷教授“研究什么最重要”的启示——从个性探求共性是值得的，从众多的和不太优秀的大学探求某些相似性是值得的。提供共性，提供相似性，是提供具有某种普遍意义的原理。提供原理，充其量是让别人“照着去想”，提供模式是让别人“照着去做”。前者提供思想，后者则只提供方式，或者说，后者只是为没有多少思想的人提供某种装在模式里的思想。狄拉克（P.Dirac,1902-1984）大物理学家。在普林斯顿大学演讲。一听众说：“我有一个问题请回答：我不懂怎么可以从公式（1）推导出公式（5）。”狄拉克不答。主持人说：“狄拉克教授，请回答他的问题。”狄拉克说：“他并没有问问题，只是说了一句话。”会问问题，首先是发现问题，会表达问题！第一节研究从发现问题开始1.问题的表征：从语用学视角：（1）字面意思，需要解答的题目。需要研究解决的疑难和矛盾。有人说，是理想与现实的差距。（2）语言呈现：特指、是非、正反、选择等四种。从逻辑视角：不相信某个命题。用发问这种形式来质疑、反思。对学科教师专业发展的质疑——第一，您清楚自己学科专业课程开设的原理吗？第二，您知道本学科教育需要哪些知识和能力吗？第三，您了解学科知识能力和学科教育知识能力是怎样完美结合，从而获得学科教师持续发展的呢？2.善于质疑是研究的关键化学元素与化学学科发展1.化学源于古代的炼金术——化学一词[Chemistry]源于练金术alchemy一词。2.1772年前燃素学占主导地位（牛顿之后半个世纪了）。1772-1785，拉瓦锡推翻了燃素学，建立了氧化学（按理化学晚于力学）。3.1869年门捷列夫列出了第一张周期表，留下了四个空格，他预见这里有四个未被发现的元素；1871年第二张表留下了6个空格，他的预见都被证实了。元素到底有多少呢？1969年门捷列夫发现69种，1955年101种，1990年109种，今天人们总共发现112种。到学科发展史里去质疑，寻找学科真理——化学的极端丰富性，从而导致相关的多种学科产生：有机化学、天机化学、物理化学、分析化学、生物化学、化学动力学、化学动态学、化学地理学、高分子化学、放射化学、地球化学、海洋化学、环境化学、宇宙化学、星际化学、结构化学，等等。在学科发展史中，可以找到某些研究的渠道！以专业为例：学习了多少专业课程？这些课程是用来干什么的？他们之间有多少联系？公共课：核心价值理论与实践研究、核心价值学说与社会科学研究方法、文化与基础外语课程相关元素：目的、内容、文本意义与构成、学习环节与要求、沿革、原则、任务、内容、方法等基础课：教育哲学、教育学原理、教育心理学、教育文化学、教育社会学、教育管理学、教育科学研究方法专业课：人力资源管理、中小学校管理、基础专题研究方向课：校长专业化、教育史、学校文化、课程与教学论等以大学师范类汉语语言文学专业与语文教育课程设计比较，弄清语文学科教师提升自我的给力方向。文学作品课程文学史课程文学理论课理论著作选读古今汉语课程外语课程语言著作选读语言学概论汉语语言文学专业哲学理论课逻辑学课程马毛邓概论通史类课程其他类课程学科专业化发展的给力途径质疑——语文教材比较研究语文教育史课程语文设计...
