尊重学生的主体地位“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”，迫使教师的教学观从教师“教”的探索转为学生“学”的探索。“新课标”明确指出：学生是学习和发展的主体，课堂上根据学生身心发展的特点关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这就是要引导学生学会学习，主动参与、乐于探索、勤于动手、培养学生获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作等能力，要做到这些，必须尊重学生，特别在当前全面实施课程改革，贯彻落实新课程标准的关键时刻，更要以新的教学理念来倡导尊重学生的主体地位，逐步把学生引入通向成功的轨道。一、让学生已有经验，成为乐学的催化剂问题是思维的原动力，只有发现问题，解决问题，从而体验思考后的愉悦心理，体验成功之欢乐，才能形成乐学的心理体验。学生的问题从哪儿来?其实就是他们的经验与现实之间的矛盾冲突。根据维果斯基的“最近发展区”理论，建构主义教学观认为：教学不能无视学习者的应有经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。儿童的经验是粗浅，甚至错误的，但它却是儿童自己通过探究而感知到的，是他们“头脑”中的真世界，因而这些经验对他们来说是很有价值，很有意义的。如果让他们亲自尝试用已有经验解决身边问题，发现自己的已有经验与现实的不一致，甚至矛盾冲突之处，他们才会心服口服地审视、反思并修正自己的经验和认识，提出或接受“更为科学”的新解释、新假设、新概念，自觉投入到学习中，建构新知识。这样的知识，才属于学生自己的认知结构，真正有意义和有效的“活知识”。这样的学习，才是真格的自主学习。仅仅通过教师讲解、学生听讲获得的新知识，他们可能是知道教师在说什么，也似乎能够理解字面的含义，并在考试时正确回答。但他们常常半信半疑，在后继的思维中则仍旧按照自己原有的经验来解释新事物。这就是我们平时在教学中常说的“课堂全对课后全错、今天会做明天乱做”现象。因此，在教学中，教师要关注学生已有的经验，抓住学生已有经验与未知知识之间的种种联系，促使学生原有的认知结构与新学习的知识结构发生作用，擦出火花，碰撞出创新思维之光。如教学《落花生》，教师问：“从落花生身上，你得到了什么启示？”这个问题用教参中的话来答是“默默无闻、无私奉献”，但其实是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度做出阐述。有的从教材的原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则结合现代社会价值观提出：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的来了个折衷：落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，1不炫耀，不张扬，像落花生一样。该要表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。这里，学生萌发出的是强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解。只要有学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性的广阔的时空，就会有力地催生个性的种子破土而出，茁壮成长。二、让学生真正拥有自主实践的机会在学习过程中，部分学生的成绩不理想，很重要的一点是他们在上课时总是处在被动的“听众”的位置，甚至是旁观者的位置，不会学习或对学习不感兴趣。为促使每位学生在课堂上动起来，我们为学生提供课堂自主学习的时间和空间的保证，把“问题”作为抓手，呈现课堂教学的过程。因为问题意识可促使学生的注意力集中，激发学生的学习兴趣和认识的冲动。让学生自己在感知、思考、质疑、讨论等活动中，体验兴趣，感悟知识，学会方法，积极主动地投入学习。让学生积极主动地投入学习可采用改变课堂教学的组织形式为“全班个人独立学习、同组成对学习，小组合作学习、全班统一学习相结合”的策略，如...
