我听《教师职业道德与教师幸福》对师生间的情感的感悟忻城县城关镇初级中学：盘正尤2016年春季学期忻城县教育局又开展”全县中小学教师职业道德技术培训活动刚听完王啸教授《教师职业道德与教师幸福》课后，体会颇深。首先，我们明白了教师在学校要把学生看是人，将人作为目的而非手段来对待,它表达出了作为人类尊严的人性。表达出了作为人类尊严的人性。人是目的而非手段意味着每个人都只能把对方当作自由、平等的存在物来对待。人是目的”的意思就是一切为了人，以人为本。“而非手段”的意思就是不能把人当成工具。把以人为目的作为人的目的，人就成了达成目的的手段，没有任何事情可以作为人的目的。或者说在生存形式上根本不存在作为目的的人，把目的改为本体没差别。又或者说专家们表达的不是形式的意义，而是价值的意义，本体被定义为道德的价值，手段被定义为背德的价值。但，既然，同为价值，何以从中得到必须，所以它不能说明人是本体。“人是目的,不是手段”的口号,从来不是马克恩主义的观点。最早提出这个观点的是十八世纪德国唯心主义哲学家康德。康德从抽象的人性论出发,认为人与自然物的一个重要区别是:人是目的,而自然物只是人的手段。他认为没有理性、没有意志、没有尊严因而也没有自身目的的自然物,作为一名教师的我，感受到自己很幸福。有着教师的职业幸福感，我简单的理解为，一名教师能得到学生的尊重、认可、热爱和怀念，自身的价值就能得到充分的体现，这就是教师的职业幸福感。其实人的职业幸福是一种心态，也是信念与追求的体现。心态决定状态，有了好心态就有了好心情，心情是可以传递的。教师是爱的事业，有了好心情，就能笑对生活，就能爱每一个学生，就能通过言传身教让学生接受情感的洗礼、引导和激励。况且，有了好心态，就会少些烦恼多些快乐，少些狭隘多些豁达，就会视教育为一种艺术，在忙碌之中、创造之中收获更多的幸福，乐此不疲虽苦犹甜。正如在教学过程中，引领学生学得更多的知识，懂得更多的道理，不仅开发学生的智力，而且还促进学生在各方面得到成长，我的幸福感就会油然而生，而这种幸福感是任何东西都不能代替得了的，也只有教师才能专门享受得到的，这一点是让其他行业人员羡慕不已的。当我们教师的劳动被他人、社会认可时，必然会无比的快乐，会被幸福紧紧“包裹”。就自己而言，生病了学生从四面八方回来探望就很幸福了我的学生百分之30都成了我的孩子。过节了，孩子们都回来到跟前，叫一声妈妈，老师，幸福之情生从心来，现在有的还在读大学，有的已经工作了。有道是，桃李满天下，能吧幸福吗？教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生。不断地给自己增加成功的体验，是幸福的教师持续快乐、。原天下所有教师都幸福快乐。2016-4-7，教师是工人阶级的一部分，是人类灵魂的工程师，担负着培养共产主义事业接班人的艰巨而光荣的任务。社会主义的教师职业道德批判地继承了古代师德的优秀遗产，以共产主义道德的基本原则和行为规范为指导，从根本上区别于以往的教师职业道德，是最先进、最高尚的教师职业道德。幸福是人之为人意义的实现，幸福感是指心理欲望得到满足时的状态，一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。教师的幸福感与教师职业道德共生于教育过程中，教师职业道德建设对教师幸福感提升意义重大。教师幸福感是教师职业道德建设的出发点和归宿，教师职业道德则是获得教育幸福的必要条件。1、教师职业道德是实现教师幸福的必要条件教师是具有社会性的职业，偏离了社会的价值取向，离开了道德的轨迹，所有的幸福都只是空中楼阁。教师职业道德是教师幸福的必要条件，是获得幸福的重要手段和条件。教师职业道德作为社会的价值取向，总是体现为某种一般的价值标准和价值原则。同时，教师职业道德为幸福的获得提供正确的价值导向，它通过协调人际关系，避免人际冲突，促进人际和谐。因此，教师职业道...
