培养学生问题意识发展学生创新能力上派镇丽景小学陈超【摘要】任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情景变化的刺激。开展“问题”研究是人们对科学本质认识的不断深化的产物。让学生在发现问题、分析问题、提出猜想、开展探究和得出结论的过程中不断地构建自己的知识结构，能力体系，价值体验，从而全面发展学生探究科学本质的能力。全面提高学生的科学素养，是新一轮课改的教学主旨。而物理教学的改革更应注重物理问题研究，培养学生问题意识，进而发展学生的科学探究能力及创新能力。【关键词】物理教学问题意识设计问题合作探究创新能力培养学生的问题意识既能让学生在学习过程中她探究的乐趣，提高学生学习主动性，又能提高学生的科学思维能力，这对于培养学生的探索精神、创新意识很重要。但在传统观念下的教学中，学生的问题意识很薄弱，学生的参与积极性较低，学习主动性较差，导致学生的思维得不到锻炼，质疑、独立思考能力得不到提高。而新课程改革，要求改变人才的培养模式，实现学生学习方式的根本转变，即变被动的认识灌输为通过学生自主的学习、讨论和探索去发现问题、解决问题因此培养学生的物理问题意识对初中物理教学有重要意义。为达到这一目的，笔者在物理课堂教学中，以问题统领整个教学过程，引导学生自主学习，发现问题，提出问题，然后大家合作探究、解决问题，进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题即把“问题”当作一堂课的出发点和归宿，培养学生的学习能力。一、创设情境，发现问题从学生所经历的事情中产生的一些实际问题进行探究，这是物理教学中所要采取的主要做法。正如《课程标准》所述：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入课程标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”生活中时时处处有问题，每个学生都有与众不同的经历和感受。因此课堂伊始，教师在教学中可根据教学目的的要求、教学内容、学生年龄特点和个性差异，创设符合教学艺术特点的问题情境，刺激学生的探求欲望，集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性和主动性。使他们通过观察、体验、想象、思考，进而发现问题。如教学“物质的密度”一节可通过举例和实物展示，发现需要解决的问题：水和酒精怎样鉴别？盐水和水怎样鉴别？涂了白漆的铜块和铝块又怎样鉴别？通过问题情境的渲染，学生会急切的想知道鉴别的方法，从而引入本堂课要研究的问题：物质的密度。二、合作探究，解决问题当学生从创设的情境中发现问题后，教师可根据实际需要，选择恰当的教法和学法，例如，指导学生寻找、收集资料（或由教师提供部分资料）让学生来实验、研究，组织学生讨论猜想、主题探究活动等，让学生满怀兴奋与激情，寻找解决问题的途径和方法。如在“物质密度”教学中，学生借助已有认识知道：水和酒精可由气味鉴别铜块和铝块可由颜色鉴别；而对水和盐水、涂了白漆的铜块和铝块的鉴别方法，教师可先引导学生进行猜想，通过有针对性的指导，使学生获得解决问题的策略如有的学生提出用质量来鉴别涂了白漆的铜块和铝块，理由是铜的质量比铝的大这时教师让学生测量桌上铜块和铝块的质量，结果否定了上述猜想。问题出在什么地方？学生经过思考，很快发现：应该规定物质的体积。物体质量不仅和构成它的物质有关，而且还和物体的体积有关，在此基础上，再引导学生假设：（1）同种物质的物体质量与体积有关：体积大的质量大，体积小的质量小；（2）同体积的不同物质的物体质量一般不相等。然后将学生按座位分成四人一组进行讨论，引导学生设计实验，分别探究两个假设：为了研究上述猜想，你需要测量哪些量？需要什么材料？如何利用它们测量需要的量？各组同学相互交流各自对问题的认识和思考，形成合作学习的群体，相互启发，合作设计解决问题的框架和思路，并把自己小组研究的情况介绍给其他小组，再接受其他小组同学的质疑和咨询，在各小组交换意见之后，教师再和学生一起共同设计实验步骤和记录表格，...
