低年级口算错误原因分析低年级口算错误原因分析专题讲座专题讲座一二年级组一二年级组一年级学生需要掌握的主要是口一年级学生需要掌握的主要是口算，上学期是算，上学期是2020以内加减法，下学期是以内加减法，下学期是100100以内加减法。二年级学生上学期是以内加减法。二年级学生上学期是110000以内的笔算加减法，表内乘法口算，以内的笔算加减法，表内乘法口算，下学期是表内除法口算，万以内加减法下学期是表内除法口算，万以内加减法口算。应该说一、二年级所学的计算是口算。应该说一、二年级所学的计算是以后所学计算的基础，不管是什么计算，以后所学计算的基础，不管是什么计算，细分到每一步就是上述的口算内容，可细分到每一步就是上述的口算内容，可见如果低年级学生有过硬的计算技能，见如果低年级学生有过硬的计算技能，对将来的学习好处是不言而喻的。对将来的学习好处是不言而喻的。我们首先总结一下常见错误的类我们首先总结一下常见错误的类型：型：11、算理、算法不清；、算理、算法不清；22、受学过的计算定势思维的干扰；、受学过的计算定势思维的干扰；33、缺乏良好的计算习惯，如“一看、、缺乏良好的计算习惯，如“一看、二算、三查”；二算、三查”；44、非智力因素影响，如“书写不整、非智力因素影响，如“书写不整洁、计算态度欠认真”。洁、计算态度欠认真”。11、算理、算法不清、算理、算法不清5+23=735+23=73，错误原因是把个，错误原因是把个位上的位上的55与十位上的与十位上的22相加相加了，学生的问题是对加法的了，学生的问题是对加法的算理的不理解，因此导致了算理的不理解，因此导致了计算的错误。计算的错误。14-5=614-5=6，一开始我怎样都想不出为什么会得，一开始我怎样都想不出为什么会得66，经询问才知道，原来是学，经询问才知道，原来是学99加几的进位加几的进位加法时，归纳了得数有“十位进加法时，归纳了得数有“十位进11，个位比，个位比加数少加数少1”1”的规律，他知道这题是退位减法，的规律，他知道这题是退位减法，就认为有“十位退就认为有“十位退11，个位比减数多，个位比减数多1”1”的规的规律，于是律，于是5+1=65+1=6，所以，所以14-5=614-5=6。把进位加。把进位加法的规律错误迁移到退位减法上，归根到底法的规律错误迁移到退位减法上，归根到底是该学生完全没掌握退位减法的算理，因此是该学生完全没掌握退位减法的算理，因此出错。出错。20-8=2820-8=28，当个位不够减的时，当个位不够减的时候，倒过来用减数减被减数，候，倒过来用减数减被减数，原因：计算法则错误。原因：计算法则错误。22、受学过的计算定势思维的干、受学过的计算定势思维的干扰扰以“以“19-8”19-8”为例，学生怎么会得为例，学生怎么会得99呢？学呢？学生刚学完退位减法，当成生刚学完退位减法，当成18-918-9了，造成了，造成错误的原因就是审题不清，受思维定势的错误的原因就是审题不清，受思维定势的影响。影响。33、缺乏良好的计算习惯，如、缺乏良好的计算习惯，如“一看、二算、三查”；“一看、二算、三查”；40+5=5140+5=51，学生书写马虎，，学生书写马虎，00、、66分不清，分不清，自己看成自己看成46+546+5了。了。82-9=9182-9=91，是看错符号，对结果缺乏检查，是看错符号，对结果缺乏检查的意识。的意识。44、非智力因素影响，如“书写、非智力因素影响，如“书写不整洁、计算态度欠认真”。不整洁、计算态度欠认真”。作为老师，只有深入了解学生计算的现状，作为老师，只有深入了解学生计算的现状，真正了解并准确地分析出学生错误的原因，真正了解并准确地分析出学生错误的原因，才能有的放矢对学生进行有效地指导。那才能有的放矢对学生进行有效地指导。那么教师在教学中应该采取什么措施避免计么教师在教学中应该采取什么措施避免计算出错，提高学生的计算技能呢？怎样提算出错，提高学生的计算技能呢？怎样提高学生计算的正确率呢？高学生计算的正确率呢？11．抓好基本概念，理解算理，．抓好基本概念，理解算理，掌握计算方法。掌握计算方法。低年级中的基本概念就是个位、低年级中的...
