历史学科核心素养VIP专享VIP免费

历史学科素养在“必修一第26课世界多极化趋势的出现”的渗透探究武汉四中秦凯内容摘要：本文对历史学科素养进行教学目标分解，整合了历史学科素养的五个方面，基于必修一第26课、世界多极化趋势的出现这一课的教学，试图为我们有针对性有具体方法的培养学生的历史学科核心素养提供借鉴关键词：教材解读历史学科素养强化方式教学启示中学教育的目标“不是培养‘大师’级的学科能力，而是让学生初步接受学科的能力训练，掌握初步的学科能力技能，为其进一步深造奠定一定的学科基础”。[1]《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”[2]本课为人教版必修1第八单元《当今世界政治格局的多极化趋势》的第二课，根据《课程标准》要求“简述欧洲共同体的”形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展”。因此本课内容有三个部分：（1）联合自强的西欧；（2）崛起中的日本（3）；独立自主的不结盟运动。由于这三种力量的冲击，两极格局呈现出多极化趋势。第25课所讲述的“两极对峙格的形成”，是本课的背景，第27课第一目“苏联的解体与两极格局的瓦解”是本课内容的延伸，因此本课内容具有承前启后的特点，在本课的教学过程中要有所体现。磨课过程1.解读《课程标准》，即对于三个具体问题怎样“简述”，对于抽象概念如何“了解”。首先，关于简述。考虑到这是历史学科素养在历史解释方面的重要体现，所以，从具体问题着手比方：以鸦片战争为例，进行极简简述，“市场与鸦片——时间、国家、方式、条约——半殖半封”。以形象案例带动抽象思维模型的构建：为什么、是什么、怎么了。以此来支撑对三个具体问题的简述逻辑。其次，对于了解，则以同学们从生活中的鲜活经历得出抽象的经验教训作比方，谈及三个具体问题与全课题眼的认知之间的关系。2.明确重难点。这涉及到学生学习过程中的轻重缓急，也是对课堂时间的层次构建。将欧洲一体化问题与日本崛起问题作为重点突破，将不结盟运动与中国振兴作为学生预先自主学习的窗口。在对全课具体内容结束后，才可以对难点作水到渠成的把握。3.强化历史学科素养（唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀、历史解释）在教学设计中的核心地位。以此为筋骨支撑内容这血肉。为此，第一、导入部分，在前引两极格局形成时，就通过展示时间轴，将时空观念渗透到整个单元，从而既让学生对战后两极格局的变化轨迹节点一目了然，又对本课的时空定位及与前引后联有底。第二、对于每一个尤其是重点问题的简述，用历史解释的方式结合前述简述逻辑，提出有机组成的连环问题，即这一问题的“是什么、为什么、怎么了”。例1.根据教材，指出欧洲联合的进程。根据材料一至四，结合教材叙述，分析欧洲走向联合的原因。并根据材料五、六及教材叙述谈谈欧洲联合的影响。回答模型·唯物史观：为什么（内、外；历史、现实；政经文）怎么了（积、消；当时、长远；内、外；政经文）第三、在问题的难易程度上作分层处理，即将自主学习和合作探究结合起来。第四、强调将课本、教参、课外的文字、图表、声像史料作为材料，来通过史料实证的方式分析问题，既能体现自主学习中的专注，又能体现合作探究中的碰撞；既能锻炼概括材料的能力，又能适应多形式材料的变化。重证据是学习历史首先要树立的思维基本点，“如果说历史是一门科学，它的客观性就是建立在证据基础之上。尊重历史首先是尊重历史证据。历史的独立思考也只有建立在证据基础上才叫思考。”[3]在历史教学与考试命题中，我们用得最多的证据是史料。所谓史料，就是“过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也。”[4]“历史学是通过对证据的解释而进行的”[5]。例2.材料一二战使欧洲丧失了世界政治经济中心的优势地位，面对经济凋谢、政治危机、社会动乱等诸多困难，西欧各国纷纷实行社会改革，发展经济。在经济发展过程中，西欧国家间的联系日益密切，开始了一体化的过程。材料二如果我们欧洲人不想在起了根本变化的世界上走下坡路的话……欧洲的联合是绝对必要的。没有...