浅谈历史教学中提问的有效性VIP免费

浅谈历史教学中提问的有效性黔西南州兴义一中皮仁修内容摘要：在备课中注重对课堂提问作精心设计。课堂中的提问要能激发学生的学习兴趣。提问不是老师的专利，教学中要鼓励学生提问，注意培养学生提出问题的意识。关键词：历史教学课堂提问今年四月我有幸参加在花溪中学举办的贵州省新学校计划历史学科高峰论坛，在一堂交流课上，一位老师提出一个问题，“同学们如果最近买菜都知道，现在的菜价涨得很厉害，土豆都卖到2至3元一斤了，那么是什么原因导致菜价的上涨呢？”学生回答道：“因为干旱而导致！”当时我就想，这一问题与老师的教学内容有多大联系？是否达到老师当初设计这一问题的目的？后来老师总结得出一结论：因为经济的发展必然导致物价的上涨。我认为授课老师的提问并没有直接达到她所设计此问题时所达到的目的，这就引起我思考在历史教学中如何提高提问的有效性。历史课堂的提问几乎千篇一律：“历史背景是什么？”“历史事件爆发的原因是什么？”“这件历史大事的影响、意义是什么？”这些问题很难激发学生的兴趣。甚至经常听老师问“是不是？”“对不对？”“是什么？”我想这些假问题除了使课堂热热闹闹之外，还有什么益处呢？那么，如何才能优化历史教学中课堂提问的有效性，使历史的课堂焕发出生命的活力呢？下面结合我这几年的教学谈谈自己的几点看法。一、创设情境，激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”历史问题的设计应让学生感觉有趣，能调动学生的情绪，能激活学生的思维。例如：在《五四运动和马克思主义的传播》这节课中，如果我们直接提出这样的问题：五四运动爆发的原因是什么？有什么重大意义等？这样的提问学生就感觉枯燥无味，假如换种提问方式，“为庆祝新中国诞生，在开国大典鸣礼炮时，你们知道当时设置了多少门礼炮，齐鸣了多少响吗？”然后告诉学生：“是54门礼炮齐鸣了28响。设置54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党领导人民进行28年浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利。那么，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动？五四运动是怎样爆发的？为什么会爆发？它有什么重要意义？”这样的提问会使学生兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进行学习。再如，有教师在讲“美国内战”时设计了这样一个问题：林肯是位性格温和宽厚而仁慈谦逊的人，甚至马克思评价说：“他用仁慈的光辉缓和严峻的形势，用幽默的微笑照亮为热情所蒙蔽的事态。”可是为什么他当选总统成为一场残酷战争的导火线？这场战争悲剧能否避免？为什么林肯赢得了战争胜利，自己却被刺身亡？这些问题学生做起来总会有种愉悦感，激发了学生历史思维和探究的兴趣。历史教学如果一味地照本宣科、问题表述如果没有趣味性、问题设计缺乏思维力度，学生历史学习必将味同嚼蜡。没有趣味性，这门学科也就没有生命力。二、环环相扣，形成阶梯式问题组。教师将所要展示的内容设计为环环相扣，前后连贯，形同“阶梯”的问题组，让学生登第1页共4页上我们的“阶梯”去寻根究底，直至问题完全解决。1、按同一历史事件内部联系设计提问“阶梯”。比如，讲授“美国独立战争的原因”，可以作如下启发：发生战争必然有矛盾，这个社会矛盾是什么？——引导学生总结“北美资本主义的发展受到英国殖民统治的严重阻碍。”——这体现了什么社会发展规律性？（生产力和生产关系的辩证关系）——所以它是决定战争发生的原因，也就是这对矛盾的存在和发展，使战争必然发生，早晚都要发生。那么，谁能预见战争将在什么时期发生呢？——引导学生分析大约将在18世纪六七十年代。因为这一时期，北美人民反英斗争不断高涨，表明战争的时机成熟了。如果再精确些，战争到底会在哪一个时间发生？——启发学生：将在1773年12月之后不久。因为这时发生的波士顿倾茶事件成为战争的导火线，使战争一触即发。实践表明，通过以上问题的程序，不仅可以激发学生求知的欲望，而且可以使学生掌握解决此类问题的一般方法：一是如何寻找根本原因——战争必然发生。二是何时发生要看时机何时成熟。三是战争最后只需要一根导火线。同时，也向学生揭示了历史发展的必然性和偶然性的辩证关系原理...