第五章学前科学教育活动学前儿童科学教育活动教师指导下的儿童主动的科学探索过程不等于上科学“课”，既可以是专门的科学教育活动，也可以渗透在各个领域的教育活动中是过程与结果的内在统一第一节正规性科学教育活动的设计与指导一、什么是正规性科学教育活动教师根据科学教育目标，有计划、有目的地选择选择课题内容，提供相应的材料，有步骤地开展的科学探索活动突出了教师的作用强调了活动的可控性及组织的有序性二、特点1、学习内容统一、固定，由教师选择；2、学习材料由教师统一提供，所有儿童共同操作；3、学习过程中教师的直接指导较多，时间和空间受限制；4、学习的形式以集体教学为主；三、设计要求（一）活动课题不是什么都可以作为活动课题1、课题内容必须是最基本的、最具代表性的科学经验。2、课题内容贴近儿童的实际生活经验（适度新颖性原则）3、要选择适合开展集体学习活动的内容不适合集体开展的内容举例：观察月亮的变化，家庭中就可以进行。探索露珠，可以在秋天的早晨，带领儿童在草地上玩耍，提供儿童自己发现和探索的机会。（二）活动目标1、目标的行为化和可操作性激发儿童对科学的兴趣——对小动物感兴趣；喜欢探索有关冰的现象体验、态度的行为化问题2、结合活动的具体内容，体现目标的针对性，不可能把总目标的所有内容全部纳入其中。目标应针对活动内容的特点来设计（重点考虑）：观察动植物的活动——观察与发现事物的特征的能力、对自然界的积极的情感和态度、爱护的行为；观察科学现象的活动——观察与发现现象和变化的能力，对科学现象的好奇心和探索欲望科技制作活动——获得操作技能3、结合儿童的发展水平和具体特点，体现目标的层次性发展儿童的观察能力（普适性，一般性，缺乏层次）能够在教师的指导下运用多种感官进行观察——能够主动运用多种感官进行观察——能够系统、完整地观察事物的特征；能够注意到观察对象的细微特征、4、目标的灵活性（弹性），适应活动中可能出现的变化目标是一个面向全体的要求，可教育对象是千差万别的，教师又不太可能为每个幼儿设计一个目标，于是只能在目标上下功夫。目标不可能是一个固定的要求，不能只指向一个水平，而是包含着差异和变化。如“能够用自己的方法给叶子分类”，对能力强弱都适用目标还可以在活动中调整——大目标意识。（三）活动材料1、考虑材料与活动目标的关系材料要帮助儿童更好地达到目标，如观察活动，需要准备有典型性和代表性的对象——材料，必要时准备放大镜2、考虑材料的性质材料的结构复杂程度（简单——操作性强）材料的丰富程度：数量丰富（桌面操作材料人手一份，需要合作时每小组一份，观察对象较大可全班一份；每组一份，组内或组间交换）种类多样（观察冰——各种各样的冰：冰箱里的冰、室外的冰、厚的冰、薄的冰、长长的冰凌……）（四）活动过程1、活动导入导入途径：直接操作，发现特征，交流感受与发现回忆相关经验，如春游的经验——春天的特征演示现象——激发探索兴趣——尝试（验证教师的发现）如：演示变色魔术。通过谜语、儿歌、故事等导入活动。如：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。再如：探究“动物吃什么”——讲“小熊请客”的故事。2、提问以开放性的问题为主：你发现了些什么；它是什么样的？它像什么？它们有什么不一样？还有什么？你还见过什么？你有什么办法……适当提陈述性的问题：它是什么？它叫什么？它们有什么共同的地方？为什么？3、记录形式：文字、图片、表格、实物；方法：记号、绘画、转换4、活动结束总结、评价、建议活动延伸，如绘画等发现新问题课堂练习以《水果》为课题，为4-5岁幼儿设计一个正规性的科学教育活动。（一）课题分析（活动构思）在植物果实中，水果是有一定代表性的。而且水果幼儿经常吃，因此对水果大都具备一些生活经验（内容贴近幼儿生活经验）。但幼儿只接触过一些具体的水果，而不知道水果是多种多样的。幼儿需要由具体经验上升到对“水果”的概括经验。由于不需要个人操作，因此本课题适合采用集体形式的教学。（二）活动目标1、能发现水果的共...
