以观察促进幼儿合作能力发展之我见——“快乐书屋”活动有感观察是研究儿童最基本的手段，儿童的学习和发展有其自身特点和规律，教师必须观察、了解幼儿发展的主要方面、学习的主要形式及其特点，儿童的这些方面都是怎样发展的，发展过程的主要规律、阶段和水平，儿童发展的主要影响因素及其作用，还应观察了解儿童是如何学习的，怎样主动建构自身经验，这样，教师才能以儿童的认知水平、个性情感、兴趣爱好的发展特点为基础，有效的帮助和支持儿童的学习与发展。可见，对儿童进行观察是开展教育工作的第一步，也是关键的一步。我们要不断提高观察的技能。这就要求教师在教育过程中，对每一个能体现幼儿发展的机会都要及时去捕捉，以教师特有的敏感去观察去思考，这是教师的教育新观念得以转化为教育行为的前提，更是我们研究儿童、观察儿童的关键。可见，观察在我们的实际的教育教学活动中有多么重要的作用，本学期，我们以交往、合作为主题，开展“快乐书屋”的教育活动，在活动的开展过程中，在观察幼儿的这个方面，我也遇到了一些困难，比如：不能很好的抓住教育的契机，没有留意孩子的行为等等的问题，结合我在教育活动中出现的这些困惑，我们组的教师在主任的带领下进行了深入的研究，发现了新问题，找到了一些新的方法。我们深刻的认识到，教师不但是幼儿学习活动的组织者、引导者，更是活动的支持者、合作者。教师只有真正走进幼儿、观察幼儿，才能发挥支持者的作用。下面，我将主要以案例的形式与大家分享我在这次活动后的一些发现与收获。案例一：小雪让我刮目相看了。小雪，是一个各方面水平发展不是很突出的孩子，在同伴面前也很少表现自己，不是很容易引起教师的注意，但是在这次“快乐书屋”的活动中，小雪的表现却真的让我刮目相看了。在这次活动中，小雪和琳琳、玉玉三个小朋友主动承担了拼地垫的工作（地垫上的图案是有一定的规律的），活动刚开始，三个小朋友把图纸随意的放在了地上，然后每人拿一个地垫随意的拼摆，当小雪再去拿第二块地垫的时候，她无意中看到了图纸，于是就停下了手里的工作，站在了图纸旁认真的看，似乎在思考着什么！看了一会儿后，小雪突然对着玉玉和琳琳大声的喊：“别摆了，咱们摆错了！”琳琳和玉玉赶紧跑过来，小雪指着图纸，认真的说：“这个好像是一块红色，一块黄色，一块蓝色的吧，咱们好像摆错了！”三个孩子经过认真的比对图纸，最终确定的地垫的摆放规律。玉玉大声的说：“小雪你太棒了！”小雪觉得非常的高兴！在后面的过程中，三个孩子按照排列的规律认真的拼摆了起来，并很快完成了任务。小雪的表现出乎我的意料，在我的印象中，小雪并不是一个特别“聪明”的孩子，能力不是很强，在我的意识里，小雪往往不能主动与同伴进行交往。但是在这次活动中小雪却是第一个发现地垫排列规律的小朋友，而且能主动与同伴交流、协商、合作，发现问题，解决问题。这让我觉得意外的同时，也不禁引发了我的思考。作为教师，我们应该以客观的态度观察儿童，了解每一个孩子的兴趣、需要、发展水平。观察是通过教师的主观活动来实现的，教师在自己多年的经历中，对许多事情的分析在头脑中已经形成了一些固有的模式（如认为小雪能力不强），当她面对孩子行为的时候，会不自然的用固有的模式去评价，会影响教师客观的观察儿童，所以，才会出现当小雪发现地垫规律时我觉得很意外这样的现象。那么，我们在进行个案观察时，首先要以客观的态度观察儿童，尽可能的从一个角度，保持情景、对象的真实和完整，客观的、直接的进行观察，这样，才能保证我们通过观察获得的第一手材料是真实的、客观的。案例二：庞博终于笑了庞博可以说是我们班最为内向的一个孩子，平时的生活中很少和同伴一起游戏，甚至经常会一个人坐在座位上发呆，久而久之，任何活动中，小朋友都不愿意和庞博合作。在“快乐书屋”的活动中，孩子们自动分成了男孩子组和女孩子组，小朋友们都各自选择了自己的任务，热火朝天的干了起来，只有庞博一个人站在书架旁边不动（他选择搬书架的任务），于是，我走过去问他：“你怎么还不行动啊？”他小声的告诉我：“搬不动！”于是，我对他说：...
