通过棋类活动培养幼儿良好的个性品质VIP免费

通过棋类活动培养幼儿良好的个性品质《纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的活动，使幼儿获得有益于身心发展的经验；幼儿园的教育内容应促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展；要培养孩子富有个性的发展。幼儿的个性品质表现为兴趣、情感、意志品质等。棋类活动有利于开发幼儿的多元智能，有利于培养幼儿积极向上的情绪，良好的人际关系，形成良好的合作竞争意识，建立其规则意识，以及良好的性格特征。根据以上理论为基点，我尝试开展了棋类区域游戏活动，以此为载体，培养幼儿的良好的个性心理品质。一、创设情景环境，引发幼儿兴趣，体验快乐情感。兴趣是个性发展的前提，兴趣又是引发快乐情感的源泉和动力。有助于良好个性品质的形成。因此我们首先为孩子们创设“有趣的棋类游戏”的墙饰环境。生成“乐在棋中”，“棋乐融融”的版面，来引发幼儿对棋类活动的兴趣。环境不仅给幼儿带来无限的遐想，更激发了幼儿对玩棋的愿望以及奋发向上、努力学习的欲望。其次，我们提供富有情境性的游戏棋。《纲要》指出：教育内容的选择要贴近幼儿的生活实际和经验。棋类材料的投放也要遵循纲要的精神。提供的游戏材料应是幼儿是喜欢的、直观的、赋有生活情景的以及具有情感教育价值的。如：送小动物回家、环保小卫士、我真棒、捉老鼠、我是小小飞行员等新颖有趣的游戏棋。充分挖掘游戏棋的情感教育价值，将不同教育目标融入棋类游戏之中。不仅丰富了孩子们的玩棋内容同时又获得不同领域目标的迁移，幼儿在主动参与的过程中，潜移默化的受到环境、材料的熏陶，获得多方面的经验积累和学习。游戏是产生兴趣的基础，游戏能使幼儿情绪快乐，情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并通过情绪必须出来，轻松、愉快、积极的情绪能促进良好的情感建立，因此游戏是感知、积累经验、形成良好情感体验的有效途经。引导幼儿开展棋类活动的最佳形式就是游戏。在引导幼儿棋类活动中，通过游戏引导幼儿学习、理解。从培养兴趣入手，在游戏中唤起幼儿对棋的兴趣，掌握基本方法和规则。例如：引导小朋友玩小小飞行员的游戏，以地为盘、以人为棋，引导幼儿模仿棋子的游戏，将操场作为棋盘开展活动，既能帮助幼儿熟悉感知棋盘的基本知识，孩子们从中锻炼了勇敢、不怕困难的意志品质。又如：在玩“送小动物回家”时，孩子们不仅扮演角色，在护送过程中，不仅学习了如何按单双数走小路，而且激发了爱护小动物以及富有同情心的情感。创设生动的情景，产生活动的兴趣，为孩子们的棋类活动构建了浓厚的氛围，孩子们置身于有兴趣的环境中感到愉悦和快乐。情境体验优化了幼儿1的情感，有利于幼儿积极情感的积累，幼儿情感的优化将促进幼儿的个性品质的发展。二、指导幼儿玩棋,感受玩棋过程，形成良好个性品质。孩子们的性格多种多样,有的外露、有的内向，有的活泼、有的懦弱，诸多个性表现，在玩棋过程中都会潜移默化的受到影响。棋类游戏是一个具有挑战性的活动，它需要与同伴的合作才能开展游戏。学会合作、学会交往、遵守规则是关键。我班王东泽小朋友平时比较霸道，与同伴在一起稍不顺心就大喊大叫。有一次在玩棋时他又与同伴发生争执：“我说怎么走就怎么走。”其他小朋友说：“你说的不对，为什么要听你的！”“那我不玩了”他气呼呼地走了。过了一会，他看到别人玩的很起劲又想玩，但没人理他。他走过来走过去转了好半天，走到朱智义面前说：“我也和你们一起玩吧。”朱智义说：“不带你玩，你太霸道。”王东泽好像很委屈的看着我。我与他交谈，启发他想一想自己哪做的不好才遭到拒绝，使他认识到自己要融入集体中，学会协商解决问题，才能被同伴接受。抓住这个契机，我及时引导孩子们共同协商：你认为应该怎样玩棋。通过讨论，大家共同制定规则。当幼儿在活动中遭遇挫折，及时引导幼儿协商怎么玩，把指定规则的机会留给孩子，给幼儿提供自主的机会，让幼儿在相互交谈中亲身感受被接纳、被拒绝，并萌发与同伴合作的愿望，形成良好的合作态度和行为，在与同伴交往过程中，学会轮流、协商的友好交往策略和经验技能。与王东泽外露性格反差很大的张博宇小朋友则性格胆小、不合群，在玩棋过程中...