部编版七年级上册第3课《远古的传说》教案VIP专享VIP免费

1年级部编版历史七上册第3课《远古的传说》教学设计方案学校：广州中学年级：初一（名雅校区）授课教师：周思仪课时内容：第2课后半部分、第3课课时：1节一、课标要求知道炎帝、黄帝的传说故事，了解传说与神话中的历史信息。二、教材分析1.课本内容以华夏族的形成和发展壮大为内在线索，揭示神话传说与史实的关系。它在时间线上与第2课《原始农耕生活》（原始氏族时期）在时期上相衔接，开启第4课“公天下”到“家天下”的转变，内容上，讲述神话传说的内容与第2课讲述考古发现的内容相呼应。2.课文的三个子目：“炎黄联盟”、“传说中炎帝和黄帝的发明”和“尧舜禹的禅让”中的大部分内容属于神话传说，但在时空上，炎黄联盟与尧舜禹的禅让有先后关系，而且是属于同一地域——黄河流域的故事。3.课本中的图片材料较少，因此本课利用历史地图册中的地图、图片对教学进行辅助。三、学情分析1.广州中学初一学生大部分对历史有强烈的求知欲，课堂上表达意愿强，但由于初中生注意力不容易集中、感性认知居上风的年龄阶段特点，学生对较深层次的、较枯燥的文字内容大多接受度较低。因此，宜采取活动-探究的课堂组织形式。2.学生学习第2课《原始农耕生活》后，已能认识到“考古发现是研究史前社会历史的重要依据”，但其对神话传说的认知尚且停留在“虚构的故事”，尚且没能将神话传说与考古发现、历史史实相联系。四、重难点及突破1.重点：神话传说与历史史实的区别和联系突破方法：学生找出传说中炎帝和黄帝的发明，比较两人传说中的发明跟第22课考古发现的相似程度，对神话传说与历史史实的关系进行归纳。2.难点：禅让制与“公天下”突破方法：学生探究问题：“为什么在传说中有那么多的发明创造被归于炎帝、黄帝个人呢？”，总结禅让的标准和首领的特点。五、三维教学目标1.知识与能力：学生通过观看视频，知道华夏族的由来；学生通过比较炎黄传说与考古发现，理解神话传说与历史史实的区别与联系；学生通过归纳部落联盟首领的共同点，了解禅让的标准和内涵。2.过程与方法：学生通过分析对比神话传说与考古发现，培养一定的辩证思维，懂得客观看待传说、史料。3.情感、态度与价值观：学生知道华夏族的由来，了解祖先的事迹，感受原始社会的发展和祖先的开拓精神，树立对中华民族和中华文明的认同感和归属感。六、板书设计七、教学过程与实施（一）上节回顾：第二课内容讨论（10-15分钟）1.不同地理环境下的新石器时代原始居民生活教师活动：展示中国新石器时代人类遗址分布图，引导学生找出黄河、长江两条大河，分析其地理环境的区别。学生活动：在地图中找出黄河、长江的位置，思考并分析黄河流域、长江流域的地理气候区别。教师活动：以黄河流域的半坡人和长江流域的河姆渡人为代表，将学生进行分组，引导学生填写表格。3学生活动：参照课本、阳光学业评价及地图册，通过分析黄河流域、长江流域不同的地域特点，提取相关原始居民的主要信息，完成表格，并由小组代表发言。教师设问：“两处原始居民的生活主要有什么不同？”学生回答：“农作物和房屋。”教师设问：“原因是什么？”学生回答：“地理环境，气候。”2.考古发现对于研究史前社会历史的意义教师：展示半坡遗址发现的符号图片，问：“同学们能看懂这些文字吗？”学生：大多看不懂或不懂装懂，从而知道新石器时代晚期还未出现文字。教师：展示半坡遗址发现的农作物种子图片，设问：“从这幅图你能看到什么？得出什么结论？”学生回答：“半坡人会种植农作物。”教师总结：“研究没有文字的时代，考古发现更为直观，因此考古发现是研究史前社会历史的重要依据。”并进一步设问：“但是在没有文字的时代，除了图画和符号，我们的祖先要怎样将他们的故事告诉我们呢？”学生：“讲故事。”“口头说。”由此导入新课。（二）知道华夏族形成的故事（4-8分钟）教师活动：播放《如果历史是一群喵》第1话《华夏诞生》。学生活动：说出奠定华夏族主体的两次战争，说出首领的称号。教师活动：展示中华民族的象征——龙图腾，设问：“龙是一种真实存在的动物吗？为什么它会是这个形态？”4学生回答：“不是。多种动物融合而成。”教...