用文字为生命留痕VIP免费

写独特体验为生命留痕——我的作文教学观及实践举隅湖北省宜昌市伍家岗区教育教学研究所周桂芳在我看来，作文是什么在我看来，首先，作文就是说话，说自己的话，不是摘抄作文书里别人说过的话；说自己想说的话，不是为应付作业或考试而作秀给别人看的话。因此，无论孩子起初写的话多么稚嫩，多么粗浅，都该敬重和珍视，因为，她说的是自己的想说的话。其次，作文是孩子说话（因为对于大人，似乎更多是说写文章，而不说写作文）。既然是孩子，那么，一定是一个活蹦乱跳有灵气的，对大小事物充满好奇的，对人情人性有懵懂思索和探寻的小生命。孩子说话，就应该允许他们按孩子的生命节律说话，说真实的、亲切的、属于他自己的气息和味道的话。所以不要急于按成人的愿望施予技巧和模式的束缚，否则，写出的作文要么千篇一律要么无病呻吟要么故作深沉却无半点真情，那不能不说是我们的遗憾。最后，作文还是一个真诚的大人（当然是指我们语文老师）陪着这个孩子说话。真诚才能培育真诚。有真诚陪伴的孩子，也会逐渐学会用真诚的语言去表达。真正的文采绝不是毫无情感的外在华丽辞藻的堆砌，而是写作者内心生命激情的涌动，是其充实而丰盈的精神世界的外显。因此。语文老师举手投足之间对生命的尊重和爱惜将直接影响孩子是否真诚的写作。如果能做到这一点，我们即便施之以某种技巧或和模式，在他们的作文里也不会显得死板和生硬，而只会锦上添花。总之，我所认为的作文教学，第一要务就是先看到写作文的那个“人”，培育那个“人”的真心真性情，让作文成为他生命过程的一部分，融注他们对自己生命的关注与热爱，融注他们对人生价值与意义的见解与建构。也因此，关于作文教学，我有一个梦想，那就是，允许孩子真实地、真诚地、舒坦的表达自己，用他们的手和心，写一部他们自己的传记，为他们短暂而精彩的初中三年留痕。我所作的探索即以“写作”为核心，构建两个系统——“生命体验与写作实践并行”和“名著阅读与写作实践并行”，前者的外在形式是写随笔，后者则是写读书笔记、读书报告等相关形式。一、以“写作”为核心，凸显学生的“生命体验”和“名著阅读”这两个要素的理论依据1、现代语言学习理论认为，语言能力的提高首先依赖于大量的“言语输入”，“言语输出”也必须在有足够言语输入的情况下完成。如果没有言语输出，一方面不能动员更多、更深的心理因素参与言语活动；另一方面不能为言语主体提供借以反馈的对象，因此最终不仅不能有效地培养学生的言语表达能力，同时也损害言语理解能力的培养。这里所说的“言语输入”即通常所说的听和读，“言语输出”则指说和写，而“更多、更深的心理因素”无非是指上面所说的“观察、思考等认知能力、审美能力、人生志趣、情感”等因素。因此，从这个意义上说，作为言语输出方式之一的“写作”就不仅是单纯的写作技能、技巧的展示过程，而更是融观察、思考等认知能力、审美能力、人生志趣以及情感为一体的心智提升过程。2、大量的“言语输入”材料来源于何处？无非是两个途径：一是生活，二是书本。这里的“生活”最直接相关的便是与学生正在蓬勃生长着生命个体同步存在的鲜活的生命体验用写作来调动他们对自己生命历程的关注与热爱，既练习了写作，又丰富并深刻了生命认识；而名著呢，是经历了时空检验的语言艺术的精华，具有典范性。正如钱理群教授所说的“惟有用前辈人所创造的最美好的精神食品来滋养下一代，才能保证他们成为巴（金）老（人）所期待的‘更纯洁、更善良’的具有美好心灵的健全的人。”“读书破万卷，下笔如有神”“厚积而薄发”也是这个道理。因此，在生活中观察、体验，积累直接经验；在书中与文本对话、与古今中外优秀作家的对话积累间接经验，丰富精神内存，这个过程正是丰富“言语输入材料”的过程。二、“生命体验与写作实践并行”和“名著阅读与写作实践并行”的实践运作（一）“生命体验与写作实践并行”即随笔的写作。●思想的启蒙。新生进校，首先告知，将要为自己写一本书，时间三年。准备一个较大、美观、耐用、便于保管的作文本。为该本取名，设计封面，写上自己喜欢的话，配上插图，标注目录，写简短的序...