把学校变成一个幸福共同体刘畅北京市海淀区海淀中心学区党总支书记、校长，中关村第一小学校长。中学高级教师。出版有《得英才而教是福——刘畅教育文集》，主编及编写著作近20部。曾获得全国学校规范化管理杰出校长、全国教育创新成果评比教育科研先进个人、“十五”期间全国科研教改先进实验工作者、全国学校文化管理示范校长、平安和谐校园全国先进管理者等荣誉称号。2001年至2002年被选派美国加州学习，获得教育管理学硕士学位。从人本主义教育理念出发，中关村一小确立了“自主发展，主动适应”的办学理念，希望通过打造高效、优质的教育活动，充分挖掘每一个人的潜能，追求生命个体的多元价值——▇刘畅的教育思维学校和人的自主发展不仅是学校教育的最终目的，而且也是学校教育的内在要求。培养学生的问题意识是自主教学的关键。我们要培养既能接球，又能发球的学生。每一个学生都是独一无二的，教育要给每个孩子尽可能多的关注和帮助。学校发展本质上是如何理解、解决人的最终发展的问题，是解放人问题，学校教育有无生命活力要看每个师生的自主性、能动性与创造性有没有得到激发和开掘。学校教育创新的根本标志和显著特征在于学校教育生命活力的高度活跃与不断增强。首都，海淀，中关村……在外人看来，中关村一小似乎占尽了“天时、地利、人和”的优势，是一所可以安享盛誉的名校。然而，当一所学校被称为“名校”时，人们更多的是在谈论她的成就、荣誉以及享有的资源，这些并不会必然带来与名校相符的教育品质和社会效益。在中关村一小校长刘畅看来，名校如何发展不仅是一场“保卫战”，更是一次寻求创新和超越的“突围”。“学校发展本质上是如何理解、解决人最终发展的问题，是解放人的问题。学校教育有无生命活力要看每个师生的自主性、能动性与创造性有没有得到充分激发和开掘”。从人本主义教育理念出发，中关村一小确立了“自主发展，主动适应”的办学理念，希望通过打造高效、优质的教育活动，充分挖掘每一个人的潜能，追求生命个体的多元价值，把名校的可持续发展落实为“促进每一个中关村一小人的发展”。自主管理，把管理权下放给管理对象实行管理权下放的“项目管理”，为每一位教师和学生的自我发展提供全方位的资源支持和个性化服务，减少了部门间的扯皮、内耗，有效地增强了团队的凝聚力。2003年，刘畅接任中关村一小校长，开始制定学校长期发展规划。为了提高管理的实效性，刘畅首先从机制改革入手，取消制约管理的层级式领导方式，实行管理权下放的“项目管理”，打破校区、部门的界限。学校成立了“教师专业发展研修中心”、“校本课程研究中心”和“学生成长服务中心”，为每一位教师和学生的自我发展提供全方位的资源支持和个性化服务，减少了部门间的扯皮、内耗，有效地增强了团队的凝聚力。刘畅非常推崇管理学大师德鲁克的名言：“能够增大的资源只能是人力资源。在人类所有能够运用的资源中，只有人才能生长和发展。”在她推动下，学校为每位教师提供充分发挥才能的机会，通过鼓励教师自主选择研究课题、自主申报“科研老板”、自我推荐做论坛坛主等一系列举措，促进教师的自我认同，为教师个体的成长提供制度上的保障。学校每学期召开一次教职工代表大会，并大量征集教职工提案，让全体教师以不同的形式参与领导管理，参与学校的发展改革。2006年，有教师提案建议为每个班级安置小书架，增加图书馆藏书，开阔教师视野……针对这些意见，学校出台一系列举措：在每个年级开设阅读课，在楼道中设置书架，课余学生可以自由地到图书馆借阅图书。开放的环境，流动的资源，吸引了学生、老师和接送孩子家长的驻足。压缩管理层次，由“金字塔”管理模式过渡到“扁平化”管理模式，是学校改革的又一次尝试。在学校统一管理和领导之下，实行组长负责制，让年级组长成为年级这个“中型学校”的“校长”。在一个年级中任命年级组长一名、教研组长一名，两人相互帮助和促进，全面负责年级的管理工作。年级组长是年级教育工作和班主任工作的组织者、指导者，拥有对教师工作进行协调的权力，以及对教师的师德素养、任务完成情况进行评价的权力；教研组长是各学科...
