围棋教学有助于增强学生自信心君山区钱粮湖镇中学陈雪辉关键词：围棋围棋教学智力情商个性发展自信心围棋是非常古老的一种棋类游戏，是我们中华民族引以为傲的文化遗产之一具有三千多年的悠久历史。学习围棋，能开发学生智力、培养学生情商、完善学生的个性发展，从而提高学生自控、自知、自律，增强学生学习、生活等的信心。一、围棋教学能开发学生智力。智力，是指认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括思维、想象、记忆等。而围棋，正好在这几个层面满足我们对学生进行智力潜能开发的需要。围棋具有深刻、丰富的内涵，和哲学、逻辑学、数学、社会学、军事学、心理学有着千丝万缕的联系。列宁有一著名的论断：“棋是智力的体操。”前苏联教学家霍林斯基甚至认为：“不下棋就可能充分增强知能和记忆力，下棋应作为智能修养的科目之一列入小学教学大纲。”（一）围棋教学提高学生的思维能力。思维是人的高级认知活动，是智力活浅表的、单一的、以我为是的“我向思维”，表现为“我觉得怎样就是怎样”，而很少从对方的立场和角度去思考。无疑，这种思维有很大的片面与武断性。而下棋，则是斗智斗勇，是一种发散性思维每一步棋，自己有几种选择、哪种最好、对方有几种应法、可能是哪一种、如何提高自己的子效，促使对方的无效？对方的意图是什么，是假装中计，还是针锋相对……这符合一个思维过程，即形象思维——逻辑思维——形象思维，这样思思考下去，几乎每一着子都有十几种、几十种的下法。沈括在梦溪笔谈中指出，棋局的总数在3361之后才有可能出现相同的棋局，实际同一棋局的出现可能性远远大于这个数字，围棋是人逻辑、推计算等思维的综合运用。所以，不管棋手水平有高低之分，但只要下棋，他们的思维就具有多样性、活跃性、灵敏性的特点，大脑始终处于想象、演绎、推理、筛选的兴奋之中。“多想出智慧”，因格斯把“思维着的精神”称作“地球上最美的花朵”。经常下棋，可以锻炼学生的逻辑思维能力（分析问题和解决问题的能力），培养学生爱动脑、善于动脑的良好习惯。特别是当学生的围棋文化积淀到一定量时，比赛中，思维深入灵光一闪，妙着鬼神出，仿佛神来之笔，令人赏心悦目，这符合钱学森所说的“灵感思维”。这逻辑性、发散性思维，对学生认识人生、社会、人的复杂性十分有效。而且实践表明，学生们往往能将这种发散性思维运用到学习上，能多角度地答解作业，回答老师的问题，多角度地构思作文，学围棋的学生在写作时往往有血有肉，栩栩如生，文中渗透着学生对围棋的情感、理解，同时提高学生解决问题，克服困难的能力。（二）围棋教学培养学生的想象能力想象是人们学习过程中从感性认识向理性认识发展的一个不可缺少的心理因素，是培养创造力的一个重要环节。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”围棋的每一局都是新的，许多都具有不惟一性、不确定性、不可测性，一方棋枰其实就是黑白两色组成的浩涉无际的宇宙空间，任学生的想象力尽情驰骋，布局伊始，头脑中就出现一幅自己设计构思的蓝图，随着棋局的进程，学生必须不断地根据棋局的形势调整行棋的思路、征子、弃子、打劫、死子活用、落子的先后、子效的大小等等，根据学生自己的理解、判断、分析、想象，使空虚的棋盘在大脑中充盈起来，使具体的棋盘在大脑中抽象起来，浮现“没有”的东西，不断地创造出新的形象，丰富学生的想象力，开阔思路，有效地弥补因为年龄结构、知识层面、生活经验造成的不足，培养他们创造能力，让他们主动地发展（三）围棋教学培养学生的创造力创造力的核心是创造性思维，创造力的开发是以创造性思维的训练和培养为前提的。围棋教学本身所固有的特点决定了它是培养学生创造思维的良好阵地。围棋棋盘上有纵横十九条线，构成了三百六十一个交叉点。棋局的变化犹如浩渺的星空。沈括在《梦溪笔谈》一书中指出，棋局的总数3361，这是一个有173位的天文数字，古语云“千古无同局。”《兵法》曰：“多算胜，少算不胜。而况于无算乎？”对局...
