化学教学中培养学生认知策略的实践研究上海市金山中学盛云林201500摘要：素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，树立以学生发展为本的教育理念，促进学生可持续发展。在具体的学科教育中如何使学生学会学习是十分重要的基础。本文就在化学教学中针对学生实际，如何培养学生的认知策略，进而使学生学会学习、学会创造提高实践能力等方面的探索进行了阐述。关键词：认知策略创新精神一、问题的提出1、美国未来学家阿布文·托夫勒曾说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”古人曰：“授人鱼”不如“授人以渔”。在大力推进素质教育的今天，如何使学生学会学习，适应未来的知识经济时代的要求，至少不能使他们成为未来的文盲，这是每一位教育工作者都应着重思考的问题。2、1996年4月，“国际21世纪教育委员会”向联合国教科文组织提交的《教育：财富蕴藏其中》的报告中，将学会求知与学会做事、学会共同生活、学会生存作为教育的四个支柱提出。而其中学会求知又是学会做事等的前提和基础。在科技飞速发展的今天，使学生用正确快捷的方式去感知未知，其重要性可见一斑。3、面向21世纪上海市中学化学学科教育改革行动纲领对上海市中学化学教育的展望中指出，中学化学学科教育“要抓住重点，减少要求学生了解或学会的细节，注意培养学生的自主学习能力”……“要注意反映化学科学的新发展，努力培养学生的科学批判精神、探索习惯、创新意识和科学态度，初步培养他们的创新能力”……强调了未来的化学教学更应注意重视对学生各种能力的培养，克服教育的封闭性，用最新的知识、思想、观念来指导中学化学教育实践，促使学生全面发展、可持续发展，学会学习是重要的保证。4、由于传统的教育思想的影响及教育改革中教育评价的滞后性，在当前的基础教育中，应试教育的痕迹还比较深，教学方法及模式还比较单一。随着上海市高中会考制度的取消，高校招生考试制度的重大变革，中学各科教育如何适应这些转变，以学生发展为本，改变教育观念和教育方法，应是每一位教育工作者重大而又迫切的研究课题。5、目前的高中学生由于受各种目标（来自家长的等）、方法（来自教师或自己的）、知识水平及心理、生理等方面因素的制约，学习中唯知识为重，忽视能力培养的重要性，不讲究学习方法，不会看书，不会学习，不能把握学习的各个环节，集中表现为认知能力及自我调控能力较低。因而使不少学生学习上存在着不少的困难，且也不知道如何去解决存在的问题，更谈不上会学的问题。时代要求她的建设者具有高素质，教育正以积极的姿态迎合这种需要进行改革。培养学生的创新精神和实践能力，作为基础的认知策略的培养是化学教学中值得重视的研究课题。二、理论依据1、学生的认知结构由加涅的学习与记忆的信息加工模型可知，中学生的认知可概括为获取信息（感知）——转换信息（理解）——贮存信息（记忆）——提取信息（应用）。⑴获取信息：是指学生受到外部环境（教材内容、教师引导、实验等）刺激，有意识、有选择地进行感知，以获取各种陈述性知识或程序性知识。⑵转换信息：是指学生在感知的基础上对获取的信息进行加工，用已有的知识对新的信息加以同化或使旧知识得以补充，使其成为自己的知识加以理解，将感性知识转化为理性知识。⑶贮存信息：是指学生将已学到的知识与原有的知识形成命题网络，并进行一定的编码，贮存于长时记忆系统，以利于日后的提取。⑷提取信息：是指学生在新的情境下为了解决某一实际问题，或进行创造性的实践研究而从长时记忆系统提取所学的知识的过程。2、关于认知策略加涅认为认知策略是学习者控制与调节自身的学习、记忆与思维等认知过程的能力。其提出的信息加工模型中的执行控制过程，即为认知策略，是处理内部世界的能力、自我控制与调节的能力。其包括（1)控制一般认知过程的能力：如控制自己学习过程中的注意力，选择性地去获取信息，采用一定的方式对获取的信息进行编码，正确提取贮存的信息以解决问题等。（2)控制思维的过程：使自身的思维具有目的指向性，反应的新颖性的特征。包括对自身信息表征、组织、贮存、提取的方式的思维，对思维过...
